با ورود به هزاره سوم میلادی ،دانش تجربی نو و پیشرفتهای فن آوریاین امکان را فراهم ساخته است که بازنمایی ذهنی انسان از کره زمین به « دهکده جهانی » و بزرگراه های اطلاعاتی بهبود یافته و ضرورت چاره جویی در مسائل اجتماعی،اقتصادی، فرهنگی و در مجموع بهره مندی از کیفیت بهزیستی و با هم زیستی بیش از پیش احساس می گردد(احقر1383).از آنجایی که آموزش و پرورش در شکل دهی سرمایه انسانی و اجتماعی نقش تعیین کننده ای داشته است بنابراین؛انتظار می رود نسل امروز را برای زندگی در جامعه فردا آماده سـازد و با توجه به اهمیت علوم تجربی ،آگـاه بودن از وضعیت و ماهیت دانش علمی ،چگونگی خلق آن و وابستگی به آن ،نه تنها برای دانشمندان بلکه برای همه مابخش عمده ای ازآموزش راتشکیل میدهد ( به نقل ازبی.آر.هرگهنام2001ترجمه سیف،علی اکبر).اگر بپذیریم که علوم در تعیین جایگاه فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی یک جامعه نقش مؤثری داردآنگاه به اهمیت آموزش علوم و نیز لزوم همگانی کردن آن بیشتر پی میبریم.
آموزش علوم و فناوری یکی از پایههای اساسی آموزش و پرورش است که تأثیر مستقیم آن در توسعه فرهنگی، اقتصادی، سیاسی، اجتماعی و افزایش سرمایه های مادی و معنوی یک جامعه به خوبی مشخص شدهاست. یکی از مشکلات مهم و اساسی در نظام آموزش و پرورش خصوصاٌ در کشور ما، به کار نگرفتن روش های تدریس نوین در آموزش استبه همین سبب کیفیت آموزشی از سطح مطلوب برخوردار نیست و دانش آموزان علاقه زیادی به تحصیل نشان نمی دهند.یکی از دلائل آن عدم آشنایی معلمان با روش های نوین تدریس است.پیشرفت روز افزون علوم و تحقیقات گوناگون در حیطه های مختلف حاکی از آن است که اطلاعات بشر روز به روز افزایش می یابد و مطالب جدیدی به دست می آید.امروزه هر فردی ناچار به استفاده یافته های جدید است روش تدریس فعال ونوین که در آن مشارکت دانش آموز و معلم را می طلبد و به جای انتقال مطالب به دانش آموز ، به افزایش توانایی یادگیرنده درفرایند یادگیری عنایت دارد.به دلایل متعدد از جمله تاکید براصولی از کلیات نظام آموزش و پرورش کشور و اهداف دوره های تحصیلی ، نگرش های جهانی ، رشد روز افزون تحقیقات ، سرعت فن آوری و تکنولوژی ، ضرورت کار بست تدریس فعال را می طلبد(احمدی1386) .
ادیان و رهبران مصلح اجتماعی نیز تأکید بر نوعی فعال سازی ذهن و جلوگیری از تقلید کورکورانه در اصول و روشهای زندگی دارند، لذا آموزش و تدریس های متکی بر روشهای فعالگامی است در اشاعه و ترویج علم و پرورش انسانهای آزاد و آگاه که می توانند در توسعه و فناوری مثمر ثمر باشند در روش تدریس فعال ،سعی بر این است که فراگیران خود در کسب مفهوم سهیم باشند و از طرق مختلف به فعالیتهای ذهی ، علمی، فردی و گروهی برخوردار گردند (مشایخ1386).
از مهمترین دستاوردهای آموزش علوم در مدارس، تربیت افرادی است که دارای معلومات و آگاهیهای لازم هستند تا بتوانند منطقی فکر کرده و آگاهانه تصمیم بگیرند(پرویزیان1384).در چند دهه اخیر، نگرش جهانیان در مورد فرایندهای یاددهی- یادگیری به طور کامل تغییر کردهاست. در سالهای نه چندان دور، بسیاری اعتقاد داشتند که ذهن دانشآموزان همانند ظرفهای خالی است که در انتظار پر شدن با دانش و معلومات استدر دنیای کنونی پیشرفت وتوسعه هر جامعه رابیش ازهرچیز درگروتربیت نیروهای انسانی کارآمدی می دانندکه بتوانند با اندیشه پویا وخلاق خودامکانات بالقوه موجود درآن جامعه رابه امکانات بالفعل وقابل استفاده تبدیل نمایند(میرشمشیری1390).درپژوهش های متعددی نشان داده شده است که آموزش درس علوم تجربی ،درسی عملی وآزمایشگاهی است امادر ایران بیشتر از روش های سنتی استفاده می شود ورویکرد معلم محوری خاصی بر آن حاکم است.فعالیت های تجربی در آموزش این درس در نظام آموزشی کشور جز در موارد اندک ،در بیشتر موارد به شیوه سنتی است ؛لذا دانش آموزان ممکن است به هدف های مورد نظر این درس نائل نشوند.درچنین وضعیتی آموزش درس علوم تجربی به شیوه سنتی وحافظه مدار وسخنرانی هرگز دانش آموزان را برای مواجهه با مسایل در هم تنیده دنیای امروز وفردا آماده نخواهد کرد. (یوسفی،قاسمی،1388).
دورین وکرب (2009).درتحقیق خودبه این نتیجه رسیدکه درآموزش به شیوه سنتی دانش آموزان نتوانسنه اند ازعلومی که یادگرفته انددرزندگی روزمره خود استفاده کنند. شمار کج فهمی های دانش آموزان بسیار زیاد بوده است وبالغ بر90/. ازفارغ التحصیلان سوادعلمی را به دست نمی آورندوحتی ازمهم ترین هدف های مفروض درآموزش نیز مهجور مانده اند.وی معتقداست که برای داشتن نظام آموزشی سازنده ،نظام سنتی باید متحول شودوبه سوی آموزش خلاق هدایت گردد.
موالم(2010).درتحقیق خود بیان داشته است که دانش آموزن اغلب نمی توانند از دانش خود برای توضیح وپیش بینی پدیده ها استفاده کنندودر حل مسایل جدید ناتوان هستند،این مشکل ناشی از این واقعیت است که آموزش های داده شدهفاقدراهبردهای کیفی مورد نیاز یرای استدلال آنها میباشد(امام قلی وند،1385).
سازه انگیزه تحصیلی درمحیط های آموزشی به رفتارهایی که به یادگیری وپیشرفت مربوط است اطلاق می -شود(کاستلو2008).انگیزه تحصیلی راتمایل یادگیرنده به مشغول ودرگیر شدن در فعالیت های یادگیری وتلاش مستمر در انجام دادن وپایان رساندن آن فعالیت می دانند.(بریانت2010).
پژوهش ها نشان می دهد که یادگیری مفاهیم ،در شرایطی رخ می دهد که دانش آموزان انگیزه پیدا کرده و به طرف مطلب جدید جذب شوند . شیوه های نوین تدربس در آموزش و پرورش کمک می کند که دانش آموزان به کارهای نو دست بزنند و با هر موضوعی خلاقانه برخورد کنند.در نظامهای آموزشی نیز تاکید عمده بر پرورش خلاقیّت دانش آموزان است . خلاقیّت برای بقای هر جامعه ای لازم است و برای ایجاد و تداوم آن در افراد ،بایستی عادت به تفکر را در آنها ایجاد کرد چرا که خلاقیّت با تفکر به وجود می آید.
یکی از هدفهای مهم در محیط پرتلاطم و متغیر کنونی، آموختن شیوه های خلاقیّت و نوآوری است ویکی از الگوهای تدریس که باعث پرورش ظرفیت مشکل گشایی دانش آموزان و هدایت آنها به بیان خلاق می شودالگوی بدیعه پردازی است.روش تدریس بدیعه پردازی ازجمله روش های پرورش خلاقیت محسوب می شود که به وسیله ویلیام جی .جی .گوردون وهمکارانش(1961).ابداع گردید.
تشکر وقدردانید
تقدیمه
چکیده
1-فصل اول:کلیات
1-1-مقدمه:2
1-2-بیان مسئله6
1-3-ضرورت واهمیت تحقیق9
1-4-اهداف تحقیق12
1-5-فرضیات تحقیق12
1-6-تعاریف نظری واژگان بکار رفته درتحقیق13
1-7- تعاریف عملیاتی واژگان بکار رفته درتحقیق15
2-فصل دوم:ادبیات وپیشینه تحقیق
2-1-مبانی نظری تحقیق18
2-1-1-مقدمه18
2-1-2-تعریف روش تدریس 21
2-1-3-اهمیت شناخت روش های تدریس24
2-1-4-تناسب سنجی روش های تدریس24
2-1-5-تناسب روش های تدریس با اهداف آموزشی24
2-1-6-تعریف بدیعه پردازی26
2-1-7-هدف الگوی بدیعه پردازی32
2-1-8-اثرات آموزشی پرورشی الگوی تدریس بدیعه پردازی32
2-1-9-مزایای روش بدیعه پردازی33
2-1-10-مراحل اجرای الگوی بدیعه پردازی34
2-1-11-شرح وبسط قیاس35
2-1-12-کاربردقیاس در علوم تجربی35
2-1-13-نقش الگوی بدیعه پردازی درعلوم تجربی36
2-1-14-چارچوب اجرای روش تدریس بدیعه پردازی38
2-1-15-مهم ترین ویژگی روش تدریس بدیعه پردازی42
2-1-16-روش های تدریس سنتی ومتداول44
2-1-17-ماهیت یادگیری48
2-1-18-تعاریف یادگیری48
2-1-19-انواع یادگیری50
2-1-20-عوامل موثر بریادگیری51
2-1-21-بنیاد فلسفی نظریه های یادگیری52
2-1-22-پیشینه نظریه های یادگیری53
2-1-23-یادداری53
2-1-24-انگیزه پیشرفت تحصیلی57
2-1-25-نقش انگیزش در یادگیری60
2-2-مبانی تجربی تحقیق65
2-2-1-تحقیقات داخلی65
2-2-2-تحقیقات خارجی68
فصل سوم:روش شناسی تحقیق
3-1-روش تحقیق72
3-2-جامعه آماری72
3-3-روش نمونه گیری وحجم نمونه72
3-4-روش جمع آوری اطلاعات72
3-5-ابزارهای مورد استفاده72
3-6-روش اجرای آموزش بدیعه پردازی73
3-7-روش آماری تجزیه وتحلیل داده ها75
3-8-روایی ابزار اندازه گیری77
3-9-روش پایایی پرسشنامه های مورد استفاده78
3-11-چگونگی نمره گذاری وتحلیل پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی79
فصل چهارم:تجزیه وتحلیل وبیان نتایج حاصل از تحقیق
4-1-مقدمه81
4-2-مقایسه وتحلیل پیش آزمون ها83
4-3-مقایسه وتحلیل آزمون های یادگیری85
4-4-مقایسه وتحلیل آزمون های یادداری85
4-5-مقایسه وتحلیل آزمون های انگیزش پیشرفت تحصیلی
فصل پنجم:بحث ونتیجه گیری
5-1-مقدمه:
5-2-خلاصه پژوهش86
5-3-بحث وتفسیر یافته ها87
5-4-پیشنهادات
5-1-4-پیشنهادات کاربردی92
5-2-4-پیشنهادات پژوهشی94
5-5-محدودیت ها95
فهرست منابع:
الف-منابعفارسی98
ب-منابع لاتین
شامل 105 صفحه فایل word
دانلود پایان نامه بررسی میزان اثربخشی روش تدریس بدیعه پردازی بریادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه ششم درس علوم تجربی
