تاثیر سطح اقتصاد خانواده بر گرایش به مواد مخدر + نمودار آماری + 34 صفحه

اختصاصی از فی موو تاثیر سطح اقتصاد خانواده بر گرایش به مواد مخدر + نمودار آماری + 34 صفحه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله مسمومیت با مواد شیمیایی

اختصاصی از فی موو دانلود مقاله مسمومیت با مواد شیمیایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چه چیز موجب سمیت مواد شیمیایی می شود؟

• ماده شیمیایی چیست؟
• چه چیز موجب سمیت مواد شیمیایی می شود؟
• مواد سمی چگونه وارد بدن می شوند؟
• چرا مقدار سم وارد شده به بدن اهمیت دارد؟
• مسمومیت شیمیایی چیست؟
• منظور از میزان خروج مواد از بدن چیست؟
• عوامل بیولوژیکی شامل چه مواردی می شود؟
• تماس با مواد شیمیایی از چه راه هایی موجب مسمومیت می شود؟
• موارد دیگری که راجع به مسمومیت حاد و مزمن باید بدانیم.
• مسمومیت و خطر (Hazard) چه تفاوت هایی دارند؟

«ماده شیمیایی چیست؟»
همه چیز در دنیای فیزیکی اطراف ما از مواد شیمیایی ساخته شده است. زمینی که روی آن راه می رویم، هوایی که تنفس می کنیم، غذایی که استفاده می کنیم، ماشینی که با آن رانندگی می کنیم و خانه ای که در آن زندگی می نمائیم، از مواد شیمیایی مختلفی تشکیل شده اند. ارگانیسم های زنده نظیر گیاهان، حیوانات و انسانها نیز از مواد شیمیایی تشکیل شده اند.
تعدادی از مواد شیمیایی که روزانه با آنها سر و کار داریم، مصنوعی و ساخته دست بشر هستند، داروها، مواد آرایشی، مواد شیمیایی که در محیط های کاری استفاده
می شوند، مواد شیمیایی و شوینده هایی که در خانه ها بکار می روند و نظایر آنها جزء مواد شیمیایی به حساب می آیند. بیشتر مواد شیمیایی که روزانه با آنها در تماس هستیم در طبیعت تولید می شوند. تعداد مواد شیمیایی طبیعی موجود، خیلی بیشتر از مواد مصنوعی باشد.

«چه چیز موجب سمیت مواد شیمیایی می شود؟»
فاکتورهایی که می توانند بر درجه سمیت مواد شیمیایی اثرگذار باشند عبارتند از:
• راه ورود مواد سمی به بدن
• مقدار یا دوز مواد سمی وارد شده به بدن
• درجه سمیت
• میزان خروج سم از بدن
• عوامل بیولوژیک

«مواد سمی چگونه وارد بدن می شوند؟»
هیچ ماده شیمیایی بدون تماس با بدن نمی تواند اثرات سمی داشته باشد. مهمترین راه ورود مواد شیمیایی به بدن، در محیط های کاری، استنشاق هوای آلوده می باشد. تعدادی از مواد شیمیایی از طریق خوردن غذای آلوده یا سیگار وارد بدن می شوند. یکی دیگر از راه های ورود مواد شیمیایی چشم ها هستند. اگرچه مقدار خیلی کمی از مواد شیمیایی، در محیط های کاری از طریق دهان یا چشم وارد بدن می شوند.

«چرا مقدار سم وارد شده به بدن اهمیت دارد؟»
مهمترین فاکتور تعیین کننده ایجاد مسمومیت در اشخاص، مقدار یا دوز (dose) ماده شیمیایی وارد شده به بدن می باشد. مقدار ماده شیمیایی که منجر به مسمومیت می شود، بستگی به نوع ماده شیمیایی دارد. برای مثال، هنگام نوشیدن آب در یک روز گرم تابستان چه اتفاقی می افتد؟ آب بدن را خنک کرده و تشنگی را برطرف می نماید. بطور معمول آب در دستة مواد بی خطر قرار می گیرد و به جای یک لیوان، چند لیوان، یکی پس از دیگری و بدون توقف می تواند مصرف شود. نکته ای که باید به آن توجه کرد این است که، به جایی می رسیم که اثرات مفید مصرف آب محو شده و اثرات مضر آن بروز می کند. در موارد حاد، این مسمومیت سبب تشنج یا حمله قلبی می گردد.
چنین مسمومیت هایی در مورد کودکان و بیماران روانی گزارش شده است. دلیل اینکه آب از حالت غیر مضر به حالت مضر در می آید مستقیماً به میزان مصرف آن بستگی دارد. نوشیدن مقادیر زیاد آب، موجب مسمومیت می گردد. مصرف بیش از حد مواد شیمیایی نیز موجب مسمومیت می گردد. این نسبت، برای تمام مواد شیمیایی صرفنظر از طبیعی یا مصنوعی بودن آنها صحت دارد.

«مسمومیت شیمیایی چیست؟»
میزان مسمومیت، درجه سمیت یک ماده شیمیایی را نشان می دهد. مصرف مقادیر زیاد مواد شیمیایی که درجه سمیت کمی دارند موجب مسمومیت می شود، این در حالی است که مصرف مقدار کمی از مواد شیمیایی که درجه سمیت زیادی دارند، باعث مسمومیت
می گردد. سم شناسان برای آزمایش های تعیین میزان منجر به مسمومیت توسط مواد شیمیایی از حیوانات استفاده می کنند. یکی از مقادیری که در این آزمایشات اندازه گیری
می شود، میزان (دوز) مواد شیمیایی است که منجر به مرگ 50 درصد حیوانات مورد آزمایش می شود. این آزمایش را میزان کشندگی یا LD5O می نامند.
دسته بندی های محدودی در خصوص بررسی خصوصیات مواد سمی و غیر سمی وجود دارد. این دسته بندی ها به منظور ایجاد هماهنگی استفاده می شوند و این روش بطور ضمنی (غیر مستقیم) بیان می دارد که آیا مواد شیمیایی سمی هستند یا نه؟ با این وجود ورود مواد شیمیایی با دوز کافی و مشخص می تواند مسمومیت ایجاد نماید.
به بیان دیگر، همه مواد شیمیایی می توانند سمی باشند و مقدار ماده یا دوز وارد شده به بدن تعیین کنندة‌ بروز اثرات مسمومیت می باشد. تنها تماس با «مواد شیمیایی خاص» باعث مسمومیت نمی شود، بلکه بسیاری از آنها اثرات سمی دارند و در تماس با آنها مسمومیت ایجاد می گردد.

«منظور از میزان خروج مواد از بدن چیست؟»
بسیاری از مواد شیمیایی که در محیط های کاری وارد بدن می شوند بدون تغییر شکل و تبدیل شدن به ماده یا مواد دیگر، از بدن دفع می شوند، تعدادی دیگر شکسته می شوند، مواد حاصل از تجزیه ممکن است نسبت به ماده شیمیایی اولیه که وارد بدن شده است درجه سمیت بیشتر یا کمتری داشته باشند. بعضی از ترکیبات شیمیایی نیز بطور موقت در یکی از اعضای بدن ذخیره شده و بعد تدریجاً طی مدت کوتاهی از بدن رفع می گردند. تعداد کمی از مواد شیمیایی نظیر گرافیت، ذرات سیلیکا با بازدم از بدن خارج می شوند و بقیه در شش ها، سالیان زیادی باقی می مانند و هرگز بطور کامل خارج نمی شوند.
بطور کلی اگر 2 فرآیند زیر در بدن انجام گیرد، احتمال بیماری بر اثر مواد شیمیایی کمتر می شود؛
1- شکسته شدن و یا تبدیل، مواد شیمیایی به موادی که درجه سمیت کمتری دارند.
2- دفع سریع مواد شیمیایی از بدن.

«عوامل بیولوژیکی شامل چه موارد می شوند؟»
چندین مشخصه از انسان یا حیوان در میزان نفوذ یا درجه مسمومیت تأثیر گذار
می باشند. این مشخصه ها عبارتند از: سن، جنسیت و آمادگی و استعداد بدنی هر فرد.

«تماس بامواد شیمیایی از چه راه هایی موجب مسمومیت می شوند؟»
2 راه اصلی برای ورود مواد شیمیایی و ایجاد مسمومیت وجود دارد:

1- تماس ناگهانی در مدت زمان کوتاه
یک تماس سریع با مقادیر نسبتاً زیاد مواد شیمیایی می تواند به بدن فشار زیادی وارد آورد. این حالت در محیط کار ممکن است در اثر جابجایی و طرز استعمال ناصحیح مواد شیمیایی و یا نشت مواد از درز یا شکاف شیر یا لوله های حامل مواد شیمیایی اتفاق بیفتد. همچنین ممکن است این اتفاق هنگام سرویس یا تمیز کرن تجهیزاتی که حاوی مواد شیمیایی هستند (نظیر مخزن رنگ) اتفاق بیفتد. بیماری یا آسیبی که در اثر تماس ناگهانی با مقادیر زیاد مواد شیمیایی صورت می گیرد «مسمومیت حاد» نامیده می شود. چند نمونه از مسمومیت های حاد در ذیل آمده است:
• استنشاق مقدار خیلی زیاد بخارات اسیدی ممکن است منجر به سوختگی های شدید دهان، مجازی تنفسی و شش ها شود.
• تماس پوست با مقادیر قابل توجهی از حلال های آلی خاص که از طریق پوست جذب می شوند می تواند منجر به ایجاد سرگیجه، بی قراری و تهوع گردد.
• استنشاق گرد و غبار، موجب سوزش ناحیه تنفسی (دستگاه تنفسی)، خشکی گلو و سرفه گردد.

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله   14 صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

تحقیق مواد غذایی مفید برای تقویت سیستم ایمنی بدن

اختصاصی از فی موو تحقیق مواد غذایی مفید برای تقویت سیستم ایمنی بدن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)


تعداد صفحه:11

فهرست:

مواد غذایی مفید برای تقویت سیستم ایمنی بدن

مصرف کافی از مواد غذایی مفید برای سیستم دفاعی بدن، قدرت مقابله آن را بالا میبرد. این مواد غذایی به صورت های مختلف عمل می کنند. هرچه تعداد گلوبول های سفید خون در سیستم دفاعی بدن بیشتر باشد، بهتر می توانند با بیماری ها مقابله کنند و سلامتی بدن ارتقاء می یابد. در این مقاله قصد داریم شما را با 8 نوع مختلف از این مواد غذایی آشنا کنیم. اگر می خواهید دیگر به خاطر بیماری از دانشگاه یا سر کار جا نمانید، این مواد غذایی را نیز به برنامه غذاییتان اضافه کنید.

1- ویتامین C :  این ماده غذایی به دلایل زیادی در راس مواد غذایی مفید برای سیستم دفاعی بدن قرار می گیرد. تحقیقات زیادی روی فواید این ماده نسبت به مواد دیگر انجام گرفته است. تولید مکمل های ویتامین C هزینه ی کمتری می طلبد و به صورت طبیعی در میوه ها و سبزیجات بسیاری موجود می باشد.

تحقیق مواد رادیواکتیو

اختصاصی از فی موو تحقیق مواد رادیواکتیو دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)


تعداد صفحه:23

فهرست:

مواد رادیواکتیو

مواد رادیواکتیو از اتم های ناپایداری تشکیل می شوند که تجزیه می شوند و انرژی سطح بالایی به نام تابش رادیواکتیو را آزاد می کنند این اتمها نهایتا عناصر جدیدی را تشکیل می دهند. سه نوع تابش رادیواکتیو وجود دارد که ذرات آلفا ، ذرات بتا ، و پرتوهای گاما خوانده می شوند.

اطلاعات اولیه:

پرتو آلفا (دو پروتون و دو نوترون): جرم چهار واحد اتمی (a.m.u) و بارالکتریکی مثبت در پرتو بتا (الکترونهای سریع): جرم ناچیز و بارالکتریکی منفی یک و پرتو گاما (موج الکترومغناطیسی): بدون جرم و بدون بار (مثلا انرژی خالص)
تاریخچه: حدود اواخر قرن نوزدهم اکثر دانشمندان بر این عقیده بودند که تمام مسائل عمده فیزیک حل شده اند ، به غیر از چند مورد جزئی برای قطعیت دادن به برخی نظریه های ضروری بود. در سال 1895 ، رزتگن اشعه ایکس را کشف کرد. این اشعه نخست در معاینات پزشکی به کار رفت و بعدها برای بررسی ساختمان اساسی مواد مورد استفاده قرار گرفت چند ماه بعد ماری کوری این پدیده جدید را رادیو اکتیو نامید. او و شورش پی یر کوری ، همچنین پولونیم (po ، فلز ضعیف) و رادیم (Ra ، فلز قلیایی خاکی) را کشف کردند. ماری کوری نخستین کسی بود که از اصطلاح «رادیواکتیو» برای موادی که فعالیت الکترومغناطی قابل توجه دارند استفاده کرد. خاصیت رادیواکتیویته این دو عنصر جدید از اورانیم بیشتر بود.

دانلود مقاله طراحی ، تولید و کاربرد مواد آموزشی

اختصاصی از فی موو دانلود مقاله طراحی ، تولید و کاربرد مواد آموزشی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تکنولوژی آموزشی چیست؟
قبل از کاربرد مفهوم جدید تکنولوژی برنامه ریزان و معلمان در راه بهبود امر تدریس و حصول نتایج بهتر آموزش از مواد و وسایل آموزشی با مفهوم «سمعی و بصری» آن کمک می گرفتند.
مفهوم امروزه تکنولوژی آموزشی- سطحی وسیعتر از مفهوم قبلی داشته و صرفاً در کاربرد مواد و وسایل خلاصه نمی شود.
تکنولوژی آموزشی را می توان به «مهندسی آموزشی» تشبیه نمود که می تواند با استفاده از تکنیک هایی که می داند برای آموزشی طرحی ارائه دهد که ضمن تسهیل آن یادگیری سریع تر، موثرتر و پایدارتری را به همراه داشته باشد.
بهره گیری تکنولوژی از سایر علوم:
تکنولوژی آموزشی از علوم مختلف خصوصاً از علم روان شناسی (روان شناسی تربیتی) بهره ی زیادی می برد از دیدگاه تکنولوژی آموزشی امروزه ثابت شده آموزش موفق آموزشی است که مبتنی بر
خط زنجیره ای طراحی  اجراء  ارزشیابی باشد.
تعاریف تکنولوژی آموزشی
- تعریف لغوی تکنو به معنی فن و روش و لوژی به معنای شناخت
- معنی اصطلاحی- استفاده از یافته های علمی برای مقاصد آموزشی
- در طول زمان که تکنولوژی آموزشی دچار تغییر و تحول گردید تعاریف مختلفی نیز از آن ارائه گردید.
(1950)- آن رشته از فعالیتهای سیستمیک می دانستند که ماشین، مواد و تکنیک را برای رسیدن به هدفهای آموزشی و پرورشی به یکدیگر نزدیک می کرد.
- تعریف کمیته ملی مهندسی آمریکا- مجموعه ای از معلومات ناشی از کاربست علوم آموزشی، یادگیری در دنیای واقعی کلاس درس، همراه با ابزار و روشهایی که کاربست علوم نامبرده در بالا را تسهیل کنند. (آرمزی ودال 1353)
- از دیدگاه جی. آر. گاس: طرح سازمان یافته و استقرار یک سیستم فراگیری که از مزایای روشهای نوین ارتباطی جمعی، ابزار و وسایل بصری، سازمان بندی کلاس درس و روش های جدید تدریس بهره گیری می کند.
- تعریف مورد توافق همگان (تعریف جیمز براون و همکاران)
طراحی، اجراء و ارزشیابی سیستمیک تمامی فرآیند یادگیری و آموزش براساس هدف های مشخص و نتایج تحقیقات در زمینه های یادگیری انسانی و ارتباط و همچنین به کار گرفتن مجموعه ای از منابع انسانی و غیرانسانی به منظور ایجاد آموزشی موثرتر.
مراحل تکامل مفهوم تکنولوژی آموزشی (5 مرحله)
مرحله اول- مرحله ابزار و وسایل:
از سال 1900 کارخانه های سازنده ابزار شروع به ساختن انواع پروژکتورها کردند که این ابزارها قادر بودند تصاویری را بر روی پرده نمایش دهند و گاه همزمان صدا را نیز با تصویر تولید کنند.
- بیشتر هدف سرگرم کننده داشت و مواد مورد نیاز مدارس تولید نمی شد (جنبه تجارتی داشت).
- عدم توفیق (تحقیق در مورد کارایی آن صورت نگرفته بود- با اهداف هم خوانی نداشت. فرد متخصص جهت کار با آن وجود نداشت.
مرحله دوم- مواد آموزشی
در این مرحله صاحبان صنایع با توجه به دست یافتن به بازار فروش خوبی که پیدا کرده بودند شروع به تولید نرم افزار نموده و کلاسها پرجنب و جوش تر شدند، فیلمبرداری ها، عکاس ها، وارد میدان شده و شروع به تولید مواد کردند.
- در این دوره پژوهش هایی درباره ی تأثیر رنگ بر آموزش، اندازه و تصویر و همچنین تأثیر مشخصات تصویربرداری مورد توجه بیشتر بود.
- عدم توفیق- عناصر دیگری مثل معلم و شاگرد نیز در آموزش دخالت دارند که مد نظر قرار نگرفته بود.
مرحله سوم- مرحله نظامها درسی
- در این مرحله به این نتیجه رسیدن برای موفقیت در آموزش باید بین کلیه عناصری که به نحوی در آموزش دخالت دارند هماهنگی صورت گیرد. (این مرحله از سال 1950 به بعد در غرب مطرح شد).
ویژگی های این دوره:
• توجه دقیق به نیازهای یادگیرندگان
• متخصصین به کل یادگیری و آموزش مدرسه ای به عنوان یک نطام نگریستند.
• از نظریه عمومی سیستم ها استفاده شد.
• طراحی منظم آموشی (تدریس)- تکنولوژی آموزشی مد نظر قرار گرفت.
• انواع خودآموزها و آموزشهای برنامه ای به کار گرفته شد.
مرحله چهارم- نظام های آموزشی
در این دوره متخصصین دریافتند که متغیرهای دیگری بر آموزش موثرند که الزاماً جزء سیستم آموزشی نیستند.
- در این دوره به نیاز خاص فرد و نیاز جامعه توجه شد.
- از نظر جامعه شناسان- اقتصاددانان و روان شناسان و تحلیل کنندگان نظام به عنوان افراد متخص استفاده شد.
مرحله پنجم- نظامهای اجتماعی
در کشور ما در حد مقالات پراکنده می باشد.
مراحل تکامل مفهوم تکنولوژی در ایران
1- مرحله اول- از سال 1306 با ایجاد آزمایشگاه های فیزیک و شیمی و علوم زیستی آغاز شد و به دلایل زیر ناکام ماند:
- نداشتن کادر متخصص
- کمبود ابزار و وسایل
- عدم اعتماد به کاربرد وسایل
2- مرحله دوم- از سال 1341 با تأسیس اداره ی آموزشی فعالیت های سمعی و بصری در وزارت فرهنگ آغاز شد.
توجه به فیلم- خرید فیلمها و جشنواره های بین المللی و...
3- مرحله سوم- از سال 1353 آغاز- و با برگزاری دوره ی فوق لیسانس تکنولوژی به اوج رسید. ادامه ی آموزش های برنامه ای و تولید مواد بر اساس آن در همین سال توسط تلویزیون آموزشی شروع شد.
4- مرحله چهارم- ایجاد دانشگاه آزاد و پیام نور از شاخص های این دوره بود.
بر اساس نیازهای فردی و تربیت افراد متخصص مورد نیاز جامعه

الگوهای طراحی منظم آموزشی:
برای طراحی منظم الگوهای مختلفی توسط صاحب نظران ارائه شد. ضمیمه
ونگ و والرسون- گرلاخ والی- ایندیانا- ویگر و بریگز- ویلبر و شرام- باناتی ، جیمز براون
طرح سیستمی پیام معروف به ایندیانا

مدل ویگر و بریگز
I هدفها
1- تعیین هدفهای کلی
2- تعیین هدفهای رفتاری
II- مخاطب
3- تعیین تکلیف یا تعیین سلسله مراتب یادگیری
4- تعیین رفتار ورودی و سنجش آن
III- 5- انتخاب محتوا
IV- سازمان
6- تعیین روش ها و فنون آموزشی
7- سازماندهی گروه ها
8- تنظیم زمان و فضا
V- 9- رسانه ها: انتخاب منابع انسانی و غیرانسانی
VI- 10- ارائه- اجرای تدریس
VII- ارزشیابی
11- ارزشیابی عملکرد
12- بازخورد
الگوی جیمز براون و همکاران

- از دیدگاه تکنولوژی آموزشی هسته ی تمام فعالیت های آموزشی فراگیری می باشد.
تحلیل آموزشی- فرآیندی است که طی آن اهداف کلی آموزشی را به اهداف کوچکتری به عنوان اهداف جزئی و رفتاری تقسیم می نمائیم.
مرحله ی اول- اهداف
کلی-
جزئی-
اهداف رفتاری: همان عمل یا قابلیتی است که بروز آن را از فراگیر انتظار داریم.
ویژگی های اهداف رفتاری:
- رفتار
- شرایط: منظور تعیین شرایط و موقعیتی که فراگیر رفتار مورد نظر را در آن بروز می دهد.
در تعیین شرایط سه سئوال زیر مطرح است:
1- یادگیرنده در هنگام عملکرد چه وسایل یا منابعی در اختیار خواهد داشت؟ (امکانات)
2- یادگیرنده در هنگام عملکرد از چه وسایل یا منابعی محروم است؟ (محدودیت)
3- تحت چه شرایطی به عملکرد خواهد پرداخت؟ (اوضاع و احوال عملکرد)
معیار: حداقل میزان قابل قبول برای بروز رفتار را گویند.
انواع معیار از قول میگر:
1- با استفاده از محدوده ی زمانی
2- با توجه به تعداد پاسخ های صحیح
3- با توجه به درصد یا نسبت
4- با توجه به ویژگی های عملکرد (تعیین یک ویژگی بر انجام عملکرد- با در نظر گرفتن کوچکترین اجزاء هر مرحله از الگو برتراند برای تدریس طراحی منظمی به عمل آورد.)
بحث سیستم
- تعریف سیستم

- انواع سیستم:
1- انواع سیستم از لحاظ اندازه (خرده سیستم- سیستم- فراسیستم (سیستم کلان)
2- انواع سیستم از لحاظ ساخت (طبیعی- مصنوعی)
3- انواع سیستم از لحاظ تأثیر بر محیط: - باز - بسته
تجزیه تحلیل سیستم کلاس:

اجزاءِ سیستم- درون داد- فرآیند- برون داد- بازخورد
تعریف درون داد-
تعریف فرآیند-
تعریف برون داد-
تعریف بازخورد-

- ویژگی های درونداد- (شناخت درونداد)
مبحث ارتباط
- تعریف ارتباط
- انواع ارتباط:
1- کلاسی
2- غیرکلاسی
3- درون فردی  میان فردی  گروهی
انواع ارتباط روزمره

مدل های ارتباطی:
خصوصیات و ویژگی های فرستنده و گیرنده ی پیام:
برلو چهار خصوصیت برای فرستنده و گیرنده در نظر می گیرد:
• مهارت لغوی
• گرایش و طرز تفکر
• معلومات و اطلاعات
• خصوصیات اجتماعی و فرهنگی
تعامل احساسی
ظاهر شخصی
وضعیت بدن
حرکات و اشارات
برقراری ارتباط میان معلم و شاگرد
a- برقراری ارتباطی کلاسی توسط معلم و شاگرد:
1- غیرمستقیم:
• پذیرش احساس
• پذیرش عقاید
• تحسین و تشویق
• پرسش از شاگرد
b- مستقیم:
• سخنرانی
• امر و نهی
• انتقال یا اعمال قدرت
ب- برقراری ارتباط کلاسی فراگیران با معلم:
• پاسخ به سئوالات
• اظهار نظر از جانب فراگیران
ج- سکوت یا سروصدا
رسانه های آموزشی
دلایل استفاده از رسانه های آموزشی:
الف- معضلات و مشکلات آموزشی
ب- نقش حواس در یادگیری
ج- نقش مواد و وسایل آموزشی در تدریس و یادگیری
الف- معضلات و مشکلات آموزشی:
• افزایش روزافرون تعداد افراد لازم التعلیم
• کمبود معلمان آگاه، دلسوز و علاقمند
• فقدان بودجه و امکانات کافی
• انفجار دانش
ب- نقش حواس در یادگیری
• بینایی 75% جدیداً تا 83%
• 13% شنوایی
• 6% لامسه
• 3% بویایی
• 3% چشایی
مخروط تجارب ادگاردیل

«تقسیم بندی مواد و وسایل آموزشی»
تقسیم بندی صورت گرفته از رسانه ها
1- برقی و غیربرقی
2- ارزان قیمت و گران قیمت
3- نرم افزار و سخت افزار
4- ساده و پیچیده
5- چاپی و غیرچاپی
6- دیداری و شنیداری
7- نورتاب- غیرنورتاب
روش کلی استفاده از رسانه ها:
الف- خود را آماده کنید.
ب- محیط را آماده کنید
ج- کلاس را آماده کنید.
د- پی گیری کنید (رسانه را در خلال آموزش به کار برید).
رسانه های غیرنورتاب
1- تابلوهای آموزشی
الف- تابلوهای گچی

روش های استفاده از تابلوهای گچی:
1- روش الگو
2- روش قالب
3- روش شبکه یا جدول
4- روش پنهانی
ب- تابلوهای پارچه ای
ج- تابلوهای مغناطیسی
د- تابلوهای الکتریکی
2- اشیای واقعی
اشیاء واقعی را می توان تحت سه عنوان در کلاس استفاده کرد:
1- اشیای واقعی تغییر نیافته
2- اشیای واقعی تغییر یافته
3- نمونه ها
1- اشیای واقعی تغییر نیافته- این گونه اشیاء واقعی آن دسته از اشیاء هستند که به اصطلاح خودشان هستند و جز در مورد جدا ساختن آنها از محیط حقیقی و واقعی زندگی تغییر دیگری نیافته اند.
مثل: یک موتور اتومبیل که روی پایه قرار گرفته- خرگوش زنده- انواع گیاهان و...
2- اشیای واقعی تغییر یافته: یک جمجمه انسان یا اسکلت و...
شامل:
• مدل ها- تولید مجدد اقلام ظریف و گران قیمت هستند می تواند به قیمت قابل قبول و ایمنی لازم ساخته شود (همراه با دستورالعمل)
• ماکت ها – قسمت های ساده شده واقعیت و جایگزینی اشیاء واقعی هستند که برای روشن کردن قسمت های لازم و یا طرز کار چیزی یا حذف جزئیات غیرلازم ساخته می شود- معمولاً آن ها را بر روی صفحات مقوا و یا چوب می سازند.
• برش ها- برای نشان دادن قسمت های پنهانی و دور از دید اشیاء و پدیده ها استفاده می شود.
3- نمونه ها- معمولا *** همان اشیاء تغییر نیافته مورد استفاده قرار می گیرد که آنها را در داخل ظروف دربسته و شیشه ای قرار می دهند- جنین گاو- عقرب و...
تصاویر آموزشی
تماس فراگیران با دانیای واقعی خارج از محیط زندگیشان بیشتر از طریق عکس میسّر است.
تصاویر ثابت:
1- تصاویر کاغذی غیرنورتاب: عکس ها و نقاشی ها
2- اسلاید ها
3- فیلم های تریپ و تلق های شفاف
وظیفه معلمان:
• فراهم کردن زمینه و تقویت سواد دیداری فراگیران
• خواندن عکسها، کارکردن با عکس ها، ساختن داستان های مصور
• تعبیر و تفسیر
• تربیت منطقی و معنی وار
• منابع تهیه تصاویر:
ملاک های انتخاب تصاویر آموزشی
• تناسب عکس با موضوع مورد تدریس
• جالب، دقیق و جدید بودن
• از نظر فنی خوب باشد.
• توجه را جلب کند.
• ایجاد انگیزه و سئوال در ذهن
• آیا در محلی که فراگیران نشسته اند می توانند آن ها را ببینند.
• آیا اندازه آن مناسب است (کوچک، بزرگ) و...
تدریس با تصاویر آموزشی:
• صرفاً عکس های معنی دار را انتخاب کنید.
• عکس ها را از حیث کمیت محدود کنید.
• همراه عکس از شیوه های دیگر بهره بگیرد. (بیان)
• از تضاد، مقایسه، و تداوم استفاده کنید.
• عکس هایی را انتخاب کنید که تعبیر و تفسیر برانگیز باشد.
• عکس ها را از طریق گوناگون مورد استفاده قرار دهید. (نصب در تابلو- پروژکتور ***)
امتیازات استفاده از عکس های آموزشی:
• به یادآوردن تجارب
• کمک به مطالعه ی جزئیات

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله 25   صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید