فی موو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

فی موو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

تحقیق مستقیم و تجربی قوانین نظری در آزمایشگاه

اختصاصی از فی موو تحقیق مستقیم و تجربی قوانین نظری در آزمایشگاه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق مستقیم و تجربی قوانین نظری در آزمایشگاه


تحقیق مستقیم و تجربی قوانین نظری در آزمایشگاه

فایل بصورت ورد (قابل ویرایش) و در 43 صفحه می باشد.

 

  • خطا (بیراهی)

(بخش گرما)

  • آزمایش شماره 1 اندازه گیری طول ،جرم ، حجم و جرم حجمی
  • آزمایش شماره 2 بررسی انبساط طولی فلزات
  • آزمایش شماره 3 بررسی انبساط حجمی مایعات
  • آزمایش شماره 4 اندازه گیری ظرفیت گرمایی گرماسنج
  • آزمایش شماره 5 بررسی گرمایی ویژه اجسام
  • آزمایش شماره 6 بررسی گرمای نهان ذوب  یا گداز
  • آزمایش شماره 7 بررسی گرمای نهان تبخیر
  • آزمایش شماره 8 تعیین معادل مکانیکی گرما ، با روش الکتریکی

(بخش مکانیک)

  • آزمایش شماره 9 بررسی نیروی اصطکاک (مالش)
  • آزمایش شماره 10 آونگ ساده و اندازه گیری شتاب گرانش (g) بوسیله آن
  • آزمایش شماره 11 بررسی قانون هوک در فنرهای مارپیچ
  • آزمایش شماره 12 با هم بستن فنرها
  • آزمایش شماره 13 ماشین آتوور

پیشگفتار

صنعت جدید ، مهندسی و تکنولوژی همبستگی بسیار نزدیک با علوم پایه دارد دانستن حقایق تعاملات و فرآیندهای صنعتی در گرو آگاهی خوب از قوانین علوم پایه است این آگاهیها صرفاً از متون کتابهای درسی و شنیدن درسهای نظری حاصل نمی شود مگر این که دانشجو خودش در آزمایشگاه دست به تحقیق و بررسی بزند تا به رازها و نهفته ها و دقایق اصول و قوانین فیزیک دست یابد .مهمترین هدف از کار در آزمایشگاه تحقیق مستقیم و تجربی قوانین نظری است . که دانشجو در کلاس در با آنها برخورد می کند و همه اینها به منظور درک همه جانبه تری از مفاهیم نظری به عمل می آید .برای نیل بدین مورد کسب مهارت در روش تجربی ضروری است .لذا در آزمایشگاههای علوم پایه که دانشجو برای نخستین بار با کارآزمایشگاهی روبرو می باشد بیشترین تکیه بر آموزش روش صحیح و دقیق تجربی و نتیجه گیری منطقی از نتایج آزمایش بر اساس قوانین نظری و برآورد کیفیت نتایج می باشد. تا تحقیق یک قانون بخصوص از آنجا که دانشجو پس از فراغت از تحصیل وارد بازار کار و صنعت می شود تا از اندوخته های علمی خود بهره برداری عملی نماید از این رو دروس عملی من جمله آزمایشگاه می تواند عرصه خوبی برای سنجش میزان آموخته های نظری و توانایی بهره گیری از اطلاعات کسب شده در مواجهه با شرایط و محیط جدید و متفاوت با محیط کلاس و درس و دانشگاه باشد .چرا که جامعه خواستار دانش و توانمندیهای عملی است نه صرفاً اطلاعات علمی دروس عملی می تواند پل ارتباطی خوبی میان این دو برقرار نماید و این امر نیز می تواند هدف دیگر کار درآزمایشگاه تلقی شود .آشنایی با محیط آزمایشگاه و مقررات مربوط به آن ضروری است لذا توصیه می شود به موارد زیر توجه فرمایید.


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق مستقیم و تجربی قوانین نظری در آزمایشگاه

اقدام پژوهی چگونه توانستم دانش آموزان آموزشگاهم را به درس علوم تجربی و کار گروهی تشویق نمایم؟

اختصاصی از فی موو اقدام پژوهی چگونه توانستم دانش آموزان آموزشگاهم را به درس علوم تجربی و کار گروهی تشویق نمایم؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اقدام پژوهی چگونه توانستم دانش آموزان آموزشگاهم را به درس علوم تجربی و کار گروهی تشویق نمایم؟


اقدام پژوهی چگونه توانستم دانش آموزان آموزشگاهم را به درس علوم تجربی و کار گروهی تشویق نمایم؟

دانلود اقدام پژوهی چگونه توانستم دانش آموزان آموزشگاهم را به درس علوم تجربی و کار گروهی تشویق نمایم؟بافرمت ورد وقابل ویرایش تعداد صفحات26

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد و توسط مدیر سایت طراحی گردیده است. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده میباشد

چکیده

یکی از مهم ترین واساسی ترین سوالاتی که در ذهن کارشناسان و دبیر های واقعی نقش بسته است ،آن است  که چگونه می توان مفاهیم آموزشی را در ذهن مخاطبین نهادینه کرد وهریک از آنان به فراخور تجربه وحوصله خود راه حلی را برای برون رفت از چالش پیش  رو پیشنهاد می کنند. ازجمله ،موضوعاتی که مطرح می شود  مساله نقش تکنولوژی آموزشی در تسهیل آموزش هاست.  این گونه دبیران از برنامه ها ووسایل کمک آموزشی بیشتر از از همکاران خود استفاده می کنندو اغلب خود  مبادرت به ساختن ابزارها ووسایل کمک آموزشی می نمایند.چنین دبیرانی قادرند از کمترین امکانات بیشترین  بهره برداری ها را بنمایند.  با توجه به مطالب ذکر شده اینجانب فرحناز خرمی دبیر علوم تجربی آموزشگاه نمونه دولتی ریحانه نیز برای علاقه مند نمودن دانش آموزان به درس علوم تجربی سعی نموده ام که از روش سخنرانی ومتکلم وحده بودن در کلاس خارج شده واز وسایل کمک آموزشی  وتدوین مطالب علوم تجربی  به صورت powerpoint  و فیلم آموزشی و انواع روش های مشارکتی استفاده نموده وکلاس فعال وبا نشاط داشته باشم تا دانش آموزان با میل ورغبت بیشتری در کلاس  درس حاضر شوند.     

توصیف وضعیت موجود:

اینجانب … دبیر … آموزشگاه … شهرستان .. مدت …. سال است که در آموزش و پرورش در حال خدمت می باشم .و هم اکنون در آموزشگاه …در سمت دبیر علوم تجربی تدریس می کنم. مساله ای که بنده با آن مواجه شدم وباعث شد که تغییراتی در کلاسم ایجاد کنم هر ساله در پایان هر دو نیم سال (اول ودوم ) از دانش آموزان می خواهم که نقطه نظرات خود را در قالب نظرا ت ، انتقادات و پیشنهادات  در مورد روش تدریس بنده ارائه دهند پس از جمع آوری به این نتیجه رسیدم که دانش آموزانم به درس علوم تجربی کمتر توجه نشان می دهند  ونمره ارزشیابی های مستمر آنان در این درس کمتر است و در فعالیت های گروهی شرکت نمی کنند .به همین دلیل تصمیم گرفتم پژوهشی در این زمینه  انجام دهم.   -  چرا دانش آموزان به درس علوم تجربی  علاقه چندانی ندارند؟     -  آیا شیوه تدریس بنده یا  دبیران سال های قبل سبب بی انگیزه نمودن آنها به درس علوم تجربی  شده است؟  -  عدم آشنایی دانش آموزان به نحوه  ی مطالعه این درس ،سبب بی علاقگی آنها به این درس شده است ؟  -  عدم توجه به ارزشیابی  های مستمر وتکوینی در یادگیری درس علوم تجربی  تاثیر داشته است ؟  -  عدم استفاده از وسایل کمک آموزشی درتدریس توسط دبیران موثر بوده است ؟  -  چگونه می توان دانش آموزان را به درس علوم تجربی  علاقه مند سازم؟  اینها سوالاتی بودند که باید پاسخ آنهارا پیدا کرده وراهکارهای مناسب برای آنها پیدا می کردم. ارزشیابی بخشی از فرایند یاددهی - یادگیری است. همه دست اندرکاران امور آموزشی وتربیتی با کلمه ارزشیابی  و امتحان آشنایی دارند . اگر بگوییم که ارزشیابی حلقه مفقوده یادگیری محسوب می شود زیاد به خطا نرفته ایم چرا که از یک نظر ارزشیابی آخرین حلقه از فعالیت های آموزشی دبیر وبرنامه درسی محسوب می شود واز نظر دیگر ارزشیابی در روش های فعال تدریس علوم تجربی باید مقدم واستمرار دهنده برنامه های درسی وفرایند تدریس شمرده شود.  همه گمان می کنند که ارزشیابی مخصوص اندازه گیری دانش ها ومهارت ها ی دانش آموزان از مطالب مطرح شده در کلاس درس است در حالی که ارزشیابی باید شامل برنامه درسی وفعالیت های دبیر در کلاس ونحوه  تدریس وی نیز می باشد وبه عنوان ابزاری برای درک نقایص برنامه وروند تدریس ویادگیری دانش آموز به کار رود.حال می توان گفت که ارزشیابی بخشی از فرایند یاددهی – یادگیری است وجدا از آن ودر انتهای آن قرار نمی گیرد.


دانلود با لینک مستقیم


اقدام پژوهی چگونه توانستم دانش آموزان آموزشگاهم را به درس علوم تجربی و کار گروهی تشویق نمایم؟

تحلیل محتوای علوم تجربی پایه سوم ابتدایی با رویکرد تربیتی

اختصاصی از فی موو تحلیل محتوای علوم تجربی پایه سوم ابتدایی با رویکرد تربیتی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحلیل محتوای علوم تجربی پایه سوم ابتدایی با رویکرد تربیتی


تحلیل محتوای علوم تجربی پایه سوم ابتدایی با رویکرد تربیتی

دانلود تحلیل محتوای علوم تجربی پایه سوم ابتدایی با رویکرد تربیتی با فرمت ورد و قابل ویرایش در 20 صفحه

تحلیل محتوای  برنامه های درسی دوره ابتدایی کتاب علوم تجربی

پایه ی سوم ابتدایی با رویکرد اهداف تربیتی

چکیده

مقدمه و هدف : با توجه به نقشی که علوم تجربی در پروش و آماده سازی دانش آموزان برای زندگی آینده دارد پژوهش به تحلیل محتوای کتاب علوم تجربی پایه سوم در سال تحصیلی اخیر با رویکرد اهداف تربیتی می پردازد.

روش شناسی : روش تحلیل محتوای این پژوهش ویلیام رومی و آنتروپی شانون با کمک محتوای کتاب معلم (راهنمای تدریس) علوم تجربی سوم است. نمونه برداری جامعه آماری 112 صفحه کتاب مذکور می باشد. پس از تعیین مقوله های فعال و بهنجارسازی داده ها، بار اطلاعاتی ، ضریب و درصد اهمیت شاخص های هر سه حیطه تربیتی محاسبه شد.

یافته ها : در حیطه شناختی آشنایی با خوراکی ها و مواد اطراف ما دارای بیشترین اهمیت و بکارید و ببینید و نیرو همه جا دارای کمترین اهمیت اند؛ در حیطه مهارتی مهارت اندازه گیری مواد بیشترین و از گذشته تا آینده کمترین اهمیت را به خود اختصاص داده اند؛ در حیطه نگرشی گرایش به زندگی ما و آب ، بالاترین و تمایل به (هر کدام جای خود) دارای کمترین اهمیت هستند. از نظر روش تحلیل محتوای ویلیام رومی کتاب مذکور برای دانش آموزان سوم فعال می باشد.

نتیجه گیری : بار اطلاعاتی و ضریب اهمیت سه حیطه تربیتی از بیشترین به کمترین اهمیت در کتاب عبارتند از حیطه نگرشی، مهارتی و شناختی. بنابراین به یک نسبت شاخص های هر حیطه تربیتی مورد توجه قرار نگرفته اند.

واژگان کلیدی

تحلیل محتوا، کتاب ، علوم تجربی، اهداف تربیتی.


دانلود با لینک مستقیم


تحلیل محتوای علوم تجربی پایه سوم ابتدایی با رویکرد تربیتی

دانلود مقالهISI نوترینوها استریل نور در فیزیک ذرات: وضعیت تجربی

اختصاصی از فی موو دانلود مقالهISI نوترینوها استریل نور در فیزیک ذرات: وضعیت تجربی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

موضوع فارسی : نوترینوها استریل نور در فیزیک ذرات: وضعیت تجربی

موضوع انگلیسی : Light sterile neutrinos in particle physics: Experimental status
 
تعداد صفحه : 5

فرمت فایل :pdf

سال انتشار : 2014

زبان مقاله : انگلیسی

چکیده 

بسیاری از نتایج نوسان نوترینو را می توان با الگوی سه نوترینو توضیح داد. با این حال sev-
ناهنجاری های فدرال در داده نوسان پایه کوتاه، متناظر با یک L / E در حدود 1 متر / مگا الکترون ولت، می تواند
تفسیر با استناد به یک نوترینو چهارم فرضی است. این ایالات جدید از سه جدا
نوترینوها استاندارد تفاوت جرم مربع Δm2
جدید ~ 0.1-1 EV2
و مخلوط کردن زاویه از
sin2
2θee و 0.01 و sin2
2θμe و 0.001، در ناپدید شدن الکترون و ظاهر کانال به ترتیب
نسبتا. این نوترینو، و اغلب استریل نامیده می شود، باعث تداخل مدل استاندارد احساس نکنند ولی مخلوط با
دیگران. این سناریو خواستار فیزیک جدید فراتر از مدل استاندارد می شود یا حکومت
و یا با داده های جدید را تایید کرد. پس از بررسی مختصری از نتایج نوس

کلمات کلیدی: نوسان نوترینو
اختلاط نوترینو
نوترینوها استریل


دانلود با لینک مستقیم


دانلود مقالهISI نوترینوها استریل نور در فیزیک ذرات: وضعیت تجربی