پرسشنامه سبک های حل مسئله کسیدی و لانگ

اختصاصی از فی موو پرسشنامه سبک های حل مسئله کسیدی و لانگ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

حل مسئله

بخشی از تفکر است. حل مسأله که پیچیده‌ترین بخش هر عملیات فکری تصور می‌شود، به عنوان یک روند مهم شناختی تعریف می‌گردد که محتاج تلفیق و مهار یک سری مهارت‌های بنیادین و معمولی است (گلداشتاین و لواین، ۱۹۸۷).حل مسأله فرآیندی شناختی- رفتاری و مبتکرانه است که فرد به کمک آن راهبرد‌های موثر و سازگارانه برای مشکلات روزمره را شناسایی می‌کند. همچنین، LazarusوFolkman ، حل مسأله را تلاش های شناختی- رفتاری فرد به منظور جلوگیری، مدیریت و کاهش فشارهای زندگی روزمره تعریف کرده اند. شش سبک حل مسأله عبارتند از: سبک حل مسأله خلاقانه، اعتماد، گرایش، درماندگی، کنترل و اجتناب.

تعداد صفحات : 9

فرمت فایل : doc

منابع

1- اکرم آهنگی،دکتر علیرضا عابدین،دکتر جلیل فتح آبادی(1388) رابطه بین تیپ های شخصیت با سبکهای حل مسئله در کارکنان دانشگاه)،فصلنامه روانشناسی کاربردی، سال3، شماره 4 (12)، زمستان 1388، ص61- 4       

2- دکترمجیدمحمودعلیلو،احمداسمعلی ،حسین واحدی  ورسول رضایی(1388) بررسی ارتباط ویژگیهای شخصیتی(اختلالات شخصیت) وسبکهای حل مسئله درزندانیان مجرم نویسندگان،دانشور رفتاردو ماهنامه علمی- پژوهشی دانشگاه شاهد-سال شانزدهم-دوره جدید شماره34

3- سمانه بهزادپور ،زهراسادات مطهری  وپگاه گودرزی(1392) رابطه ی بین حل مسئله وتاب آوری بامیزان رفتارهای پرخطردربین دانش آموزان دارای پیشرفت تحصیلی بالاوپایین، مجله ی روانشناسی مدرسه،زمستان 1392، دوره دوم شماره4

4-دکتر محمدرضا حمیدی زاده(1382)،بررسی رفتار و سازه سبکهای حل مسئله نیروی انسانی دانش گرا، مدیریت و توسعه ، شماره60 و61 تابستان و پاییز138

5- بهروز بهروز،حبیب اله خزایی، مهران فرهادی،حسینعلی مهرابی ابعاد شخصیت وسبک‌های حل‌مسئله در مبتلایان به بیماری کرونری قلب، کمردرد مزمن، وافراد سالم،مجله علوم تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز- پاییز و زمستان 1392-دوره ششم- سال20- شماره 2

6-یوسف اباذری(1382) حل مسئله، نامه علوم اجتماعی شماره 21، مهر 1382

دانلود مقاله حل تحلیلی مسئله ورود یک گوه به سطح آب با سرعت ثابت با استفاده از تکنیک نگاشت همدیس شوارتز کریستوفل

اختصاصی از فی موو دانلود مقاله حل تحلیلی مسئله ورود یک گوه به سطح آب با سرعت ثابت با استفاده از تکنیک نگاشت همدیس شوارتز کریستوفل دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 

 

 

 

 

 

مشخصات نویسندگان مقاله حل تحلیلی مسئله ورود یک گوه به سطح آب با سرعت ثابت با استفاده از تکنیک نگاشت همدیس شوارتز کریستوفل

پرویز قدیمی - دانشیار، دانشکده مهندسی کشتی سازی و صنایع دریایی، دانشگاه صنعتی امیرکبیر
امیر سعادت خواه - دانشجوی ارشد، دانشکده کشتیسازی و صنایع دریایی، دانشگاه امیرکبیر
عباس دشتی منش - دانشجوی دوره دکتری، دانشکده مهندسی مکانیک، دانشگاه صنعتی امیرکبیر

چکیده مقاله:

بررسی فشار وارد بر اجسامی که به سطح آب سقوط می کنند،مسئله مهمی در مهندسی در یا بشمار می آید . این نیرو می تواند موجب آسیب های سازه ای مهمی در محل برخورد جسم با سطح آب گردد . شناورهایی که در حین حرکت از سطح آب جدا می شوند، به هنگام ورود مجدد به آب در معرض چنین نیرو ی ی قرار می گیرند . در این مقاله سعی بر آن بوده است که فشار ضربه ای مذکور به روش تحلیلی، مورد بررسی قرار بگیرد . ازاین رو مقطع جسمی که با سرعت ثابت بر سطح آب سقوط می کند، بصورت دو بعدی مدل شده اس ت . پس از معرفی معادلات حاکم بر مسئله، روابط تئوری برای تعیین پروفیل سطح آزاد و محاسبه فشار آنی تولید شده به هنگام برخورد جسم با سطح آب بدست آمده اند. برا ی حل مسئله مقدار مرز ی به روش تحلیل ی، از تکنیک نگاشت همدی س ی شوارتز کریستوفل استفاده می شود. با استفاده از این تکنیک م ی توان پارامترها ی مجهول جریان در صفحه اصل ی را با استفاده از پارامترها ی م علوم جریان در صفحه نگاشته شده بدست آورد . توز یع فشار به دست آمده توافق خوبی با نتایج روش های عددی دارد.

کلیدواژه‌ها:

حل تحلیلی، فشار ضربه ای، پروفیل سطح آزاد، نگاشت شوارتز کریستوفل

تعداد صفحات:10

فرمت:pdf با کیفیت بالا

جزوه سوال و پاسخ آمار

اختصاصی از فی موو جزوه سوال و پاسخ آمار دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:13

فهرست مطالب:

با فرض داده های زیر مطلوبست محاسبه دقیق و رسم

• جداول فراوانی داده ها
• حدود دسته و طبقات
• فراوانی مطلق
• فراوانی نسبی
• درصد فراوانی
• فراوانی تراکمی (تجمّعی)
• درصد فراوانی تراکمی
• مرکز دسته
• نمودار میله ای
• نمودار چندضلعی (پلی گون)
• نمودار مستطیلی (هیستوگرام)
• نمودار دایره ای
• نمودار فراوانی تجمّعی (تراکمی)
• مد
• میانه
• میانگین
• چارک ها (Q1 - Q2 - Q3)
• چولگی
• گشیدگی
• واریانس
• انحراف معیار
• جدول طبیعی و منحنی ترمال
• پارامترهای پراکندگی
• ضریب پراکندگی
• پیرسون (ضریب همبستگی)

داده ها :

10 – 10/5 – 11 – 11/25 – 12/25 – 12/5 – 13 – 13 – 14 – 14 – 14/5 – 15/25 – 16/75 – 17 – 17 – 18 – 18/75 – 19 – 19 – 19 – 19 – 20 – 20 – 20

فراوانی تجمّعی

فراوانی نسبی تجمّعی

فراوانی نسبی

فراوانی تراکمی

FC

فراوانی

F

خط نشان

حد و طبقات

جمع فراوانی نسبی اولی + دومی جمع با سومی جمع با چهارمی و...

  

4

4

////

10-11/75

  

8

4

////

12-13/75

  

12

4

////

14-15/75

  

15

3

///

16-17/75

  

21

6

//////

18-19/75

  

24

3

///

20

=24Σ

مقاله تأثیر آموزش سبک حل مسئله بر میزان حرمت خود نوجوانان سنین 12 تا 13 ساله دارای مشکلات رفتاری ارتباطی

اختصاصی از فی موو مقاله تأثیر آموزش سبک حل مسئله بر میزان حرمت خود نوجوانان سنین 12 تا 13 ساله دارای مشکلات رفتاری ارتباطی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این محصول در قالب ورد و قابل ویرایش در 28 صفحه می باشد.

چکیده:
هدف این تحقیق بررسی تأثیر آموزش حل مسئله بر میزان حرمت خود نوجوانان دارای مشکلات رفتاری ارتباطی سنین ۱۲ تا ۱۳ ساله (مقطع راهنمایی تحصیلی) بوده است. ابزار مورد استفاده در این تحقیق آزمون حرمت خود کوپر اسمیت و پرسشنامه مشکلات رفتاری راتر بوده است. از بین ۶۸ دانش آموز ۴۸ نفر که نمرات آنها در پرسشنامه راتر ۹ و بالاتر از ۹ و در پرسشنامه حرمت خود پایین تر از حد میانگین بود به طور تصادفی انتخاب گردید و به گروههای آزمایش و کنترل تقسیم شد. گروه آزمایش به مدت ۷ هفته (هر هفته یک جلسه ۹۰ دقیقه ای) تحت تأثیر متغیر مستقل قرار گرفتند، در حالیکه گروه کنترل هیچگونه آموزشی دریافت نکردند. بعد از آن، پس آزمون انجام گرفت و داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. یافته های تحقیق نشان داد که بین میانگین های حرمت خود کلی دو گروه آزمایش و کنترل در پس آزمون تفاوت معنی داری وجود دارد (P = 0). بدین گونه که میانگین نمرات حرمت خود کلی گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل بیشتر بود همچنین مقایسة بین میانگین های حرمت خود کلی دو گروه پسر و دختر در پس آزمون تفاوت معنی داری را نشان نداد. تأثیر متقابل جنسیت و آموزش حرمت خود در این تحقیق معنی‌دار نبود.
بیان مسأله:
در خلال نیم قرن گذشته حرمت خود[۱] به عنوان یکی از سازه های اصلی شخصیت همواره مورد توجه روان شناسان بوده است. روزنبرگ۲ (۱۹۷۹) بر این عقیده بود که حرمت خود به معنای یک سازه کلی۳، ارزشیابی فرد از خود را به منزله موجود انسانی شایسته و با ارزش نشان می دهد. برخی از محققان (تفردی و ساوان۴، ۲۰۰۱) ابعاد اصلی تشکیل دهنده حرمت خود را در چهارچوب دو مولفه احترام۵ و تمایل یا علاقه‌مندی۶ قابل تمایز می دانند. این مولفان نشان داده‌اند که حرمت خود کلی۷ در دو سطح صلاحیت خود۸ و علاقه به خود۹ قابل جداسازی است. صلاحیت خود نوعی تجربه شخصی ارزشمند است که در آن فرد خود را عامل عمل احساس می کند. بنابراین، سطح صلاحیت خود می تواند دارای جهت گیری مثبت یا منفی باشد. علاقه به خود، به عنوان بعد دیگر حرمت خود نیز شرایط و عوامل تجربه مفیدی را برای فرد به عنوان یک موجود اجتماعی فراهم می آورد (نقل از نورالله محمدی، ۱۳۸۴).
بدون تردید یکی از دلایل اصلی توجه پژوهشگران به مفهوم حرمت خود، اثر بالقوه آن بر سلامت است. پژوهش هایی که به مطالعه اثرات حرمت خود اختصاص یافته اند آشکار ساخته اند که «حرمت خود آسیب دیده» تحمل شرایط دشواری که افراد در زندگی روزمره خواه ناخواه با آن مواجه می شوند را غیرممکن می سازد و پیامدهای روانی و جسمانی زیان آوری را برای آنها به بار می آورد (تیلور و اسپینوال۱۰، ۱۹۹۶) این شواهد نشان می دهند که گستره وسیع پیامدهای فردی مواردی چون اضطراب و افسردگی (نقل از کاپلان۱۱، ۱۹۹۶)، اختلال های جسمانی و روانی (اوگدن۱۲، ۱۹۹۸). مشکلات رفتاری و ارتباطی (سلیمی، ۱۳۷۶) و پاسخ های نامطلوب و انحراف آمیز مانند استفاده از مواد مخدر، خرابکاری، تحریف واقعیت (به نقل از کاپلان، ۱۹۹۶) را در بر می‌گیرد. بی‌تردید چنین پیامدهایی میزان آسیب پذیری فرد را به طور فزاینده ای افزایش می دهد که این نیز به نوبه خود برای نظام های بین فردی و اجتماعی عواقبی چون جدا افتادن فرد از ایفای نقش بهنجار را به دنبال دارد (کاپلان ۱۹۹۶، نقل از طاووسی، ۱۳۸۰).
کوپراسمیت[۲] (۱۹۸۷) حرمت خود را به عنوان یک متغیر آستانه ای در نظر می گیرد، به این معنا که حرمت خود پایین تاثیر بازدارنده ای بر پشتکار، اعتماد، و عملکرد تحصیلی (صدر السادات و اسفند آباد، ۱۳۸۰) می گذارد و عملکرد فرد را در قلمرو روان‌شناختی، جسمانی، خانوادگی و اجتماعی دچار اختلال می کند و وی را وادار می سازد تا در جهت تغییر موقعیت خود یا سازش یافتگی با آن گام بردارد؛ سازش یافتگی که می تواند موثر یا ناموثر باشد (دادستان، ۱۳۷۷).
حرمت خود یکی از تعیین کننده های اصلی در شکل دهی الگوهای رفتاری- عاطفی به ویژه در نوجوانان بشمار می آید. چه از دیدگاه تحولی حرمت خود همچون دیگر ویژگی‌های کودکان در خلال کودکی و نوجوانان دچار تغییراتی می گردد. طبق نظریه تعالی خود۲، نوجوان دارای ارزشگذاری منفی از خود، ارزشگذاری مشابهی را نزد همسالان داراست. به عبارت دیگر گروه همگنان۳ موجب نگرش منفی به خود در فرد می‌شود و همین ارزشگذاری منفی موجب بی ارزشی خود۴ شده که در حیطه های مختلف حرمت خود تجلی می یابد. هرچه بیشتر نوجوان احساس بی ارزشی را در خود تجربه نماید، به همان نسبت احتمال درگیر شدن او در رفتارهای انحرافی افزایش می یابد (کاپلان، ۱۹۹۶، نقل از سلیمی، ۱۳۷۶). همچنین نتایج تحقیقات دیگر نشان می دهند که حرمت خود همبستگی منفی با مشکلات رفتاری دارد. (شوایتزر و همکاران۵، ۱۹۹۲) در تحقیق خود نمونه های بالینی را مورد بررسی قرار دادند و ارتباط منفی بین حرمت خود و مشکلات رفتاری را در نوجوانان ارجاع شده به کلینیک ها به دست آوردند. میزان حرمت خود در این نوجوانان پایین تر از میزان حرمت خود در نوجوانان سالم بود. پترسون و همکاران (۱۹۹۲) متوجه شدند که پسران پرخاشگر حرمت خود تحصیلی پایین تری نسبت به پسران فاقد پرخاشگری دارند و بین حرمت خود تحصیلی و بزهکاری همبستگی منفی وجود دارد.

فهرست مطالب
چکیده: ۴
بیان مسأله: ۵
روش ۱۱
نمونه پژوهشی و شیوه نمونه گیری ۱۱
ابزار اندازه گیری ۱۱
شیوة اجرا ۱۳
یافته ها: ۱۵
فرضیه اول: ۱۵
فرضیه دوم: ۱۶
فرضیة سوم: ۱۷
فرضیه چهارم: ۱۸
فرضیه پنجم: ۱۹
فرضیه ششم: ۱۹
فرضیه هفتم: ۱۹
بحث، نتیجه گیری و تفسیر ۲۰
منابع: ۲۶

تحقیق در مورد مقایسه ایی توصیفی بین ابزارهای حل مسئله شش سیگما

اختصاصی از فی موو تحقیق در مورد مقایسه ایی توصیفی بین ابزارهای حل مسئله شش سیگما دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه: 53
فهرست مطالب:

چکیده:

مقدمه

بخش اول - شش سیگما( Six Sigma )

تعریف ( Six Sigma ) :

اهداف نهایی ( Six Sigma ) :

سیگمای فرایند

چرخه DMAIC

فازیک- Define ( تعریف )

بخش دوم - تفکر ناب ( Lean Thinking )

اتلاف - Muda یا (waste)

اصول تفکر ناب - lean thinking

بخش سوم – تئوری محدودیت ها ( Theory Of Constraints )TOC

نتیجه گیری

منابع و ماخذ :

چکیده:

عرصه کنونی کسب و کار ، تصویری جدید از سازمان ارائه می کند با این نگرش جدید ، سازمان مجموعه ای از فرایندهایی است که هدف آنها ایجاد ارزش برای مشتری است و مستلزم ایجاد ارزش برای مشتری ، آفرینش ارزش در خود سازمان است . برنامه سازمانی که می خواهد رویکرد فوق را دنبال کند در وهله اول ورود به حوزه سیگما هاست و در مرحله بعد طی مراحل بهبود تا رسیدن به سطح شش سیگما( six sigma) یعنی 3.4 خطا در یک میلیون فرصت می باشد . مفهوم بنیادی تفکر ناب ، در ریشه کن کردن اتلاف و آفرینش ارزش در سازمان نهفته است . تفکر ناب نگرشی است ، برای افزایش بهره وری و ارزش آفرینی مستمر و حداقل کردن هزینه ها و اتلافات ، به این ترتیب می توان دروازه ورود به سرزمین سیگما ها را ، رفع عیوب ، اتلافات و خطاهای مشهود از طریق روشهای سریع ، نظیر مفاهیم و تکنیک های تفکر ناب( lean thinking ) دانست . چرا که برای افزایش نرخ سیگما نیاز است افزایش نمایی در کاهش عیوب و اتلافات بوجود آید .
با گذار از سیگماهای پایین تر به سیگمای بالاتر کانون توجه طرح های بهبود سازمان بر فرایند ها منعطف می گردد . متدولوژی شش سیگما این امکان را به سازمانها می دهد که با بهره گیری از این متدولوژی ، خطای فرایندها را به حداقل رساند از طرفی تئوری محدودیتها( TOC ) معتقد است که هر سیستم ( متشکل از یک یا چند فرایند ) دست کم دارای یک محدودیت است و وجود محدودیتها نشان دهنده پتانسیل برای رشد و انجام تغییرات نتیجه بخش می باشد . تمرکز اصلی تئوری محدودیتها از طرفی بر افزایش بهره وری ازطریق مدیریت محدودیتها و از طرف دیگر افزایش کمی و کیفی خروجی فرایند هاست . پیاده سازی ، بکار گیری و بهره مندی توامان نظام تفکر ناب ، متدولوژی شش سیگما و مدل تئوری محدودیت ها ، بعنوان طرح های های بهبود ( improvement programs ) می تواند برنامه راهبردی اغلب سازمان ها و بنگاههای اقتصادی جهت نیل به هدف بنیادین خود یعنی ایجاد ارزش برای مشتری باشد