دانلود پایان نامه جداسازی هیدروکربن های استفاده شده در پلیمر غشاها

اختصاصی از فی موو دانلود پایان نامه جداسازی هیدروکربن های استفاده شده در پلیمر غشاها دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

جدایی هیدروکربن ها و تفکیک آن ها از ترکیبات مایع و گازی متعدد اهداف مهم صنایع شیمیایی و پتروشیمی می باشد . این اهداف را می توان با استفاده از تکنولوژی جذب، تصفیه یا تبرید به دست آورد. در بیست سال گذشته این روش های سنتی با تکنولوژی غشاء تکمیل شد. مجموعه ای از اطلاعات ادبی و انحصاری تهیه شده تا کنون نیاز به عمومیت بخشیدن دارد (حدود 2000 سند در طی 20 سال گذشته) جریان اطلاعات دوره ای و انحصاری درباره ی مساله تفکیک هیدروکربن ها در حال افزایش است. بخش اعظمی از این اطلاعات را مقالات موجود در مجلات احاطه کرده است در حالیکه سهم حقوق انحصاری فقط حدود یک سوم می باشد . این حالی از این مساله است که در حال حاضر محققان توجه علمی به مساله دارند نه توجه تجاری.
تکنیک های جدا سازی غشاء دارای چند بخش می باشند که معیارهای متفاوتی دارند، و یکی از این معیارها ماده ی ساخت لایه ی گزینش پذیر غشا می باشد. مواد ساخت این لایه را می توان به گروه های زیر تجزیه کرد: پلیمرها (41% در کل جریان اطلاعات)، مواد غیر آلی (3707 %)، مایعات (408%) به مواد مرکب آلی و غیر آلی (302%)، و مواد دیگر (1301%).

3-1-3-9- وابستگی دمای نفوذ پذیری هیدروکربن در پلیمری لاستیکی1
4-1-3-9- پلی تری متیل سیلیل پروبین به عنوان یک ماده غشایی برای جداسازی هیدروکربن ها و حذف آنها از مخلوط های گاز5
2-3-9 کاربرد پلیمرهای لاستیکی برای جدا سازی تبخیری هیدروکربن ها از محلول های آبی6
4-9 جداسازی و حذف هیدروکربن ها با استفاده از غشا های مبتنی بر پلیمرهای شیشه ای9
1-4-9 جدا سازی اولفین ها و پارافین ها9
1-1-4-9 اثر پیوند های اشباع نشده براندازه مولکول های اولفین و بر توانایی اولفین ها برای ورود به بر هم کنش های ویژه با قالب غشا10
2-1-4-9 اثر ترکیب شیمیایی پلیمرهای شیشه ای بر ویژگی های جداسازی گاز آنها به هیدروکربن ها12
1-2-1-4-9 پلی ایمیدها به عنوان مواد غشایی برای جداسازی اولفین ها و پارافین ها15
2-2-1-4-9- اکسیدهای پلی فنیلن به عنوان مواد غشایی برای جدا سازی اولفین ها و پارافین ها22
3-1-4-9- وابستگی فشار نفوذ پذیری و گزینش پذیری هیدروکربن در پلیمرهای شیشه ای25
4-1-4-9 وابستگی دمای نفوذ پذیری و گزینش پذیری هیدروکربن در پلیمرهای شیشه ای28
5-1-4-9- سینتیک فرآیند نفوذ29
2-4-9 جداسازی هیدرکربن های آروماتیک ، شبه حلقوی و آلیفاتیک30
1-2-4-9- مشکل جداسازی هیدروکربن های آروماتیک، شبه حلقوی و آلیفاتیک30
1-1-2-4-9 هیدروکربن های آروماتیک ـ شبه حلقوی31
2-1-2-4-9 هیدروکربن های آروماتیک ـ آلیفاتیک/ آروماتیک32
3-1-2-4-9 ایزومرها33
2-2-4-9 مؤلفه پخش عامل جداسازی35
1-2-2-4-9 وابستگی مؤلفه پخش عامل جداسازی به اندازه مولکول نفوذ کننده35
2-2-2-4-9 عوامل تعیین کننده سختی کل ماکرومولکول ها37
3-2-2-4-9 اثر افزایش سختی سیستم پلیمر بر مؤلفه پخش عامل جداسازی38
3-2-4-9 مؤلفه جذب عامل جداسازی42
1-3-2-4-9 افزایش مؤلفه جذب عامل جداسازی با وارد کردن یک پذیرنده الکترون توزیع شده همگن به زمینه پلی ایمید43
2-3-2-4-9 افزایش مؤلفه جذب عامل جداسازی با وارد کردن گروههای پذیرنده الکترون π به پلیمر44
5-9 جداسازی صنعتی هیدروکربن ها از مخلوط هایشان با گازها و بخارهای مختلف50

شامل 74 صفحه فایل word

آمار آیا ارتباطی بین دروس تفهیمی و دروس حفظی وجود دارد؟

اختصاصی از فی موو آمار آیا ارتباطی بین دروس تفهیمی و دروس حفظی وجود دارد؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:39

خلاصه:

دانش آموزان معتقداند کسانی که در دروس تفهیمی موفق هستند در دروس حفظی نیز موفق خواهند بود در این پروژه سوالی که مورد بررسی قرار گرفت این بود که آیا ارتباطی بین دروس تفهیمی و دروس حفظی وجود دارد؟

جامعه آماری در این پروژه تمام دانش آموزانی بودند که با دروس تفهیمی و دروس حفظی سرو کار داشتند.

نمونه آماری در این پروژه،دانش آموزانی بودند که از طریق اعداد تصادفی از بین دانش آموزان مدارس شهرستان قوچان انتخاب شدند.سپس با استفاده محاسبات آماری بر روی پرسشنامه ای که توسط دانش آموزان پر شده بود این پروژه انجام شد.

نتیجه تحقیق نشان داد که ارتباط محسوسی بین دروس حفظی و دروس تفهیمی وجود دارد.

مقدمه:

اگر بخواهیم کلیه دروس را تقسیم نماییم، می توانیم آنها را به دو دسته ی حفظی و تفهیمی تقسیم کنیم در دسته دروس حفظی می توان زبان وادبیات فارسی، تاریخ،جغرافیا،تعلیمات دینی،علوم اجتماعی و عربی را نام برد .

برای گروه تفهیمی نیز می توان دروس ریاضیات ، فیزیک ، شیمی ، زبان خارجه و... را نام برد . دروس زبان و ادبیات فارسی را نمی توان به طور کامل در گروه دروس حفظی جای داد.

چون اولاً ما این درس را از ابتدای مدرسه رفتن یعنی از کلاس اول دبستان تا آخر تحصیلات در میان دروسمان داریم و دوماً آنکه ما خودمان فارسی زبان وایرانی هستیم و این درس ، زبان خودمان است . پس جایز نیست که بگوییم ادبیات جزو دروس حفظی است .

هر گروه حفظی و تفهیمی سختی ها  و آسانی های خاص  خود را دارد . مثلا در گروه حفظی حجم اعظم دروس یا اینکه مجبوریم دروس را در طول سال چندین بار مطالعه کنیم از مشکلات آن باشد ولی در گروه مفهمومی شاید دروس حجم زیادی نداشته باشند وخوبی دیگر این دروس این است  که اگر یک بار درس را یاد گرفتی ، دیگر لازم نیست که آنرا خیلی خواند و برای امتحان ، کافیست یک یاد آوری کوچک شود . ولی همین که بتواینم یک بار درس را فرا گیریم خود مشکل بزرگی است که باز این  مشکل در دروس حفظی دیده نمی شود .

همه در امتحانات معمولا در دروس تفهیمی اضطراب بیشتری دارند . وبه نظرشان دروس حفظی خیلی راحت تر می آید . هدف این تحقیق بررسی میزان موفقیت در میان دروس حفظی وتفهیمی است .

دانلود مقاله طراحی مدل محاسبه بهای تمام شده سپرده های بانکی به روشABC در بانک کشاورزی

اختصاصی از فی موو دانلود مقاله طراحی مدل محاسبه بهای تمام شده سپرده های بانکی به روشABC در بانک کشاورزی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله  16  صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

چکیده
وقوع رویدادهایی نظیر توسعه رقابت جهانی، پیشرفت فن آوری اطلاعات و ارتباطات و تلاش واحدهای اقتصادی در جهت احراز رتبه جهانی و ورود به بازارهای بین المللی، داشتن نگرش هایی همچون رضایت مشتریان و مدیریت بر مبنای فعالیت ها را اجتناب ناپذیر ساخته است. آنچه مسلم است موفقیت و تداوم فعالیت در محیط رقابتی جدید، مستلزم استفاده از روش های نوینی است که یک کسب و کار را در رده های جهانی قرار می دهد. صنعت بانکداری نیز از این مقوله مستثنی نیست. استفاده از روشهای سنتی قابلیت رقابت را کاهش داده و امکان بهبود عملکرد و سود آوری را محدود می کند. محاسبه صحیح بهای تمام شده محصول و خدمات، بهبود فرایند تولید و ارائه خدمات، حذف فعالیتهای زاید، شناخت محرکهای هزینه، برنامه ریزی عملیات، نیازمند اطلاعاتی است که سیستم هزینه یابی بر مبنای فعالیت به مراتب بهتر از سیستم های سنتی حسابداری فراهم می آورد .
این پژوهش از نوع کاربردی و روش مطالعه توصیفی و از نوع بررسی موردی بوده و جامعه آماری مورد بررسی، بانک کشاورزی استان آذربایجان شرقی و نمونه آماری، شعبه مرکزی بانک کشاورزی استان واقع در شهر تبریز بوده است. در قلمرو زمانی پنچ ساله، از سال 1383 الی 1387و برای گردآوری داده ها از آمار و اطلاعات موجود در واحدهای ستادی بانک و شعب استفاده شده است. ضمن بررسی سیستم فعلی هزینه یابی خدمات در بانک کشاورزی، برای محاسبه بهای تمام شده سپرده های بانکی با استفاده از روش هزینه یابی بر مبنای فعالیت(ABC) ، مدلی طراحی شده و بهای تمام شده هر یک از سپرده ها با استفاده از این مدل برآورد گردیده، سپس با هزینه ثبت شده برای هریک از سپرده ها در بانک کشاورزی مورد مقایسه قرار گرفته است و در نهایت با آزمون ویلکاکسون مورد آزمون قرار داده که نتایج تحقیق نشان می دهد بین نرخ هزینه سپرده ها در بانک و بهای تمام شده برآوردی به روش ABC تفاوت معنی داری وجود دارد.

واژه های کلیدی تحقیق : هزینه یابی، هزینه یابی بر مبنای فعالیت(ABC)، سپرده های بانکی

مقدمه
گسترش فزاینده و پیچیدگی فعالیتهای اقتصادی از یک سو و لزوم فراهم آوردن اطلاعات دقیق و وسیع از طریق سیستم¬های حسابداری از سوی دیگر به تدوین اصول و ابداع روش ها و راه حلهای نوین حسابداری در چند دهه اخیر انجامیده است. مؤسسات بانکی نیز از اولین موسسات اعتباری و خدماتی هستند که به علت نقش آنها در امور اقتصادی لازم است از سیستم های اطلاعاتی حسابداری کارآمدی برای نظارت دقیق بر منابع و مصارف وجوه خود استفاده نمایند. همچنین وقوع رویدادهایی نظیر توسعه رقابت جهانی، پیشرفت فن آوری اطلاعات و ارتباطات و تلاش واحدهای اقتصادی در جهت احراز رتبه جهانی و ورود به بازارهای بین المللی، داشتن نگرش هایی همچون رضایت مشتریان و مدیریت بر مبنای فعالیت ها را اجتناب ناپذیر ساخته است [4]. یکی از مهمترین ابزارهای رقابتی در این زمینه، عامل قیمت و تعیین بهای تمام شده خدمات و محصولات است. بهای تمام شده در تصمیمات قیمت گذاری محصولات و خدمات، تعیین سود و زیان، کنترل و کاهش هزینه ها، در تصمیمات تولید یا حذف یک محصول یا ارائه یک خدمت و بسیاری موارد دیگر موثر می باشد [4]. استفاده از روش بهایابی بر مبنای فعالیت (ABC) ، بانک ها را قادرمی سازد تا تصویر دقیقی از سودآوری انواع خدمات و مشتریان خود بدست آورند. بانک های تجاری در کشور ما، هزینه های تجهیز و تخصیص منابع را تحت دو عنوان کلی هزینه های عملیاتی یا مستقیم (سود سپرده های سرمایه گذاری کوتاه مدت و بلندمدت و جوائز اعطایی به صاحبان سپرده های قرض الحسنه) و هزینه های غیر عملیاتی یا غیر مستقیم طبقه بندی می کنند. هر کدام از سپرده های بانکی از یک سو به عنوان یکی از انواع خدمات ارائه شده توسط سیستم بانکی و از سوی دیگر به عنوان منابع اصلی تامین مالی بانک ها، هزینه ای را در بر خواهند داشت [4] . اهداف این تحقیق شامل: بررسی سیستم بهایابی خدمات بانک های تجاری ، تعیین نقاط ضعف و قوت سیستم های بهایابی سپرده های بانکی در بانک ها، طراحی مدلی به روش ABC برای محاسبه بهای تمام شده سپرده های بانکی و مقایسه نتایج حاصله با سیستم موجود در بانک می باشد. و سوالی که مطرح می شود این است که: آیا بین بهای تمام شده سپرده ها به روش ABC و نرخ هزینه سپرده ها تفاوت معنی داری وجود دارد ؟
پیشینه تحقیق
عرب مازار یزدی و ناصری (1382) با امکان سنجی طراحی مدل محاسبه بهای تمام شده سپرده های بانکی به روش ABC در بانک رفاه به این نتیجه رسیدند که اولاً بهای تمام شده برآوردی بیشتر (متفاوت) از نرخ هزینه سپرده ها در سیستم بانکی بوده و ثانیاً سیاستهای پولی انقباظی و انبساطی بر نرخ هزینه سپرده ها تاثیر داشته به گونه ای که وقتی به منظور کاهش عرضه پول سیاستهای انقباظی اعمال گردد بهای تمام شده سپرده ها به علت کاهش منابع آزاد بانک افزایش یافته و برعکس وقتی که سیاستهای پولی در جهت افزایش عرضه پول اعمال گردد به دلیل افزایش حجم سپرده ها، بهای تمام شده سپرد ه ها کاهش یافته است [4] . شالچی (1385) با بررسی و طراحی الگوی بهای تمام شده خدمات بانکی به روش ABC در بانک مسکن ، بهای تمام شده حواله بانکی به عنوان یکی از خدمات مشمول کارمزد را محاسبه و به این نتیجه رسید که ، بدلیل فقدان یک سیستم بهای تمام شده مناسب، بهای تمام شده خدمات دقیقاً برآورد نشده و بصورت کارمزد از طرف بانک مرکزی اعلام می گردد و کارمزد دریافتی بابت خدمات بهای تمام شده آنها را پوشش نمی دهد [3]. نجاتی (1384) با بررسی هزینه یابی بر مبنای فعالیت در بانکداری الکترونیکی در گروه هنسا بانک (استونی، لاتویا، لیتوانی، سرمایه هنسا و هنسا لیزینگ) به این نتیجه رسید که پرداختهای بانک به طور آنلاین 30 بار ارزانتر از تراکنشهای سنتی است [5].
تعریف هزینه یابی بر مبنای فعالیت «ABC »
هزینه یابی برمبنای فعالیت ابعاد جدید از تجزیه و تحلیل هزینه است که به طور رسمی با استاد رابرت کاپلان، روبین کوپر و توماس جانسون در هاروارد طی سال ۱۹۸۷ ایجاد شد[5]. در ادبیات حسابداری تعاریف مختلفی از هزینه یابی بر مبنای فعالیت ارائه شده است.
• می هر و دیکین معتقدند : «هزینه یابی بر مبنای فعالیت یک روش هزینه یابی است که بهای تمام شده محصولات را از جمع هزینه فعالیتهایی که منجر به ساخت محصول می شوند بدست می آورد».
• هیلتون می نویسد: «هزینه یابی بر مبنای فعالیت روشی است که در آن هزینه ها بر مبنای نسبت سهم فعالیتهای صرف شده بوسیله هر محصول، از یک مخزن هزینه به محصولات مختلف تخصیص داد می شود».
هزینه یابی مبتنی بر فعالیت از این باور سرچشمه می گیرد که محصولات، فعالیتها را مصرف می کنند و فعالیتها منابع را. در این روش، هزینه ها به فعالیتها تخصیص می یابد و سپس هزینه های تخصیص یافته به فعالیتها، برمبنای استفاده هریک از محصولات از فعالیتها، به محصولات تخصیص داده می شود .در واقع، هزینه یابی مبتنی بر فعالیت، شیوه ای است که براساس آن، هزینه محصول به عنوان جمع هزینه فعالیتهایی که به خاطر ساخت آن محصول انجام میشود، به دست می آید.
بهایابی در صنعت بانکداری
مدیریت بانک ها دریافته اند که در دنیای جدید اقتصاد خدماتی، استفاده از روش های هزینه یابی سنتی، سودآوری بانک ها را تحریف می کند، زیرا استفاده از این روش ها نمی تواند اطلاعات صحیحی در مورد هزینه های سربار و تسهیم آنها فراهم نماید (با توجه به اینکه امروز هزینه های سربار بخش عمده ای هزینه های موسسات مالی را تشکیل می دهد) و در نتیجه رقابت را کاهش داده و امکان بهبود عملکرد و سودآوری را محدود می سازد[7]. به منظور پوشش این نارسایی ها، امروز بانک ها شیوه های جدید متفاوتی را در بهایابی و قیمت گذاری خدمات خود مورد توجه قرار داده اند که مهمترین آنها عبارتند از : بهایابی با استفاده از روش پارامتری پیشرفته رگرسیون، روش تحلیل پوششی داده ها، روش قیمت گذاری انتقال وجوه و روش تخصیص سرمایه [8]. یکی از روش هایی که استفاده از آن در بهایابی خدمات بانکی در دهه اخیر افزایش یافته است، بهایابی بر مبنای فعالیت (ABC) است. بهایابی بر مبنای فعالیت، نیاز به درک رفتار هزینه های سربار و چگونگی ارتباط آنها با خدمات را مورد تاکید قرار می دهد [8]. سیستم ABC در صنعت بانکداری به طور موفقیت آمیز بکار گرفته شده است؛ از جمله فرست تنسی بانک با بکارگیری سیستم ABC و استفاده از اطلاعات مدیریت بر مبنای فعالیت موفق به اصلاح سودآوری محصولات و مشتریان گردید [9]. آلفا بانک (یکی از بانک های بزرگ پرتغال) از سیستم ABC به عنوان ابزاری جهت افزایش سودآوری و اصلاح اثربخشی و کارایی فعالیت کارکنان خود استفاده نمود. در کشور ما بانک های تجاری با استفاده از «دستورالعمل بانک مرکزی جهت محاسبه هزینه پول» اقدام به محاسبه بهای تمام شده سپرده های خود می نمایند. مطابق با این دستورالعمل، بانک ها تنها قادر به تعیین هزینه عملیاتی (هزینه مستقیم) هر یک از سپرده های خود بصورت جداگانه می باشند، اما مبنایی جهت تخصیص هزینه های غیرعملیاتی به هر یک از انواع آنها وجود ندارد. این دسته از هزینه ها بصورت کلی در بهای تمام شده پولی منظور می گردند، لذا بهای تمام شده هر یک از سپرده های بانکی بطور مجزا محاسبه نمی گردد [4] .
فرضیه تحقیق
بین نرخ هزینه سپرده سرمایه گذاریهای بانک کشاورزی و بهای تمام شده برآوردی به روش ABC تفاوت معنی داری وجود دارد.
روش تحقیق
تحقیق حاضر از نظر هدف از نوع کاربردی و بر حسب روش گردآوری داده ها، به روش توصیفی و از نوع بررسی، موردی می باشد. در این تحقیق به منظور جمع آوری داده ها از روش های زیر استفاده شده است.
1- استفاده از آمار و اطلاعات موجود در واحدهای ستادی بانک
2- استفاده از آمار و اطلاعات موجود در شعب بانک
3- مصاحبه
جامعه و نمونه آماری تحقیق
جامعه آماری این تحقیق، بانک کشاورزی استان آذربایجان شرقی بوده و با توجه به اینکه تمامی شعب بانک در سطح کشور از یک نرم افزار و یک سیستم برای مدیریت امور شعبه خود استفاده می نمایند و سرفصل های حسابداری و نحوه ثبت و ضبط حسابها برای کلیه شعب یکسان می باشد، شعبه مرکزی بانک کشاورزی واقع در شهر تبریز بعنوان نمونه آماری مورد مطالعه و بررسی قرار گرفته است.

روش جمع آوری اطلاعات
با توجه به روش تحقیق به دو گروه از اطلاعات به شرح زیر نیاز می باشد:
گروه اول: اطلاعاتی که در ارتباط با مبانی نظری و ادبیات تحقیق مورد نیاز می باشد، جهت دسترسی به این اطلاعات از روش مطالعه کتابخانه ای استفاده شده است.
گروه دوم: اطلاعات مالی مربوط به شعبه مرکزی بانک کشاورزی واقع در شهر تبریز می باشد، که این اطلاعات از دایره امور مالی و اداری شعبه استخراج شده است. همچنین جهت استفاده صحیح از اطلاعات گردآوری شده، با مسئولین محترم بانک کشاورزی مصاحبه نیز صورت گرفته است.

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله   16 صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

دانلود مقاله کودکان با اختلالات تکلمی

اختصاصی از فی موو دانلود مقاله کودکان با اختلالات تکلمی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله  16  صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

نگاه اجمالی
زبان وسیله بیان عقاید و نظرات است که به کمک علایم و بر طبق قواعد و دستور زبان و علم معنی بکار می‌رود. زمانی زبان دچار نقص و نارسایی می‌شود که بگونه‌ای صحبت کردن برخلاف قواعد دستوری باشد. یا غیر مفهوم بوده و یا از نظر شخصی و فرهنگی مطلوب نباشد. یا اینکه دستگاه صوتی (زبانی) مورد سو استفاده (بد زبانی) قرار گیرد. کودک معمولا در حدود 12 ماهگی اولین کلمات را بر زبان می‌راند و حدود 18 ماهگی تا 2 سالگی اولین جملات ساده و ابتدایی را می‌سازد. و بتدریج قادر به سخن گفتن و بیان نظرات خود و درک مطالب و مفاهیمی‌ که در صحبت دیگران نهفته است، می‌گردد. چنانچه در حدود سنین فوق بطور طبیعی و عادی نتواند در بیان مقصود خود از کلمات و جملات متناسب استفاده نماید و همچنین مشکلاتی در فهم مطالب داشته باشد و یا به عبارت ساده تر دیر زبان باز کند، احتمالا از نظر گویایی دچار نارسایی و اختلالاتی است.

دلایل اختلالات زبان
عقب ماندگی ذهنی و تاخیر در مهارتهای زبانی
بعضی از کودکان در زمانی که انتظار می‌رود، بطور طبیعی قادر به گفتن کلمات و یا ساختن جملات و سخن گفتن نیستند. به احتمالی دچار عقب ماندگی هوشی می‌باشند. برای آنکه کودک قادر به تکلم باشد باید از میزان لازم بهره هوشی برخوردار باشد. کودکانی که دچار عقب ماندگی شدید ذهنی هستند معمولا فقط برای بیان خواسته‌های خود از گریه ، فریاد و صداهای نامفهوم استفاده می‌کنند.
اختلالات عاطفی و نارسایی تکلمی
گاهی اوقات تاخیر زبان و یا نارسایی تکلمی‌ در کودکان منشا عاطفی و هیجانی دارد. این نوع اختلال معمولا به دلیل هیجانات شدید و ضربه‌ها و یا شوکهای عاطفی در این کودکان عارض می‌گردد. این قبیل اختلال تکلمی‌ را گاهی نیز لالی عاطفی یا سکوت مرضی می‌گویند. احتمال وقوع اینگونه نارسایی در میان کودکانی که در محیط پر تشنج و یا مناطق جنگی قرار دارند و در معرض انفجارات پی‌در‌پی هستند، بیشتر است.
اختلالات تکلمی‌ و ضایعات مغزی و عصبی
گاهی بر اثر ضایعات مغزی و صدمات وارده بر سلسله اعصاب مرکزی ، کودک فاقد توانایی سخن گفتن می‌شود. این قبیل کودکان همواره دارای مشکلاتی در زمینه خواندن ، هجی کردن ، حساب کردن ، اشاره و صحبت کردن می‌باشند. ممکن است کودک دچار گیجی و بیقراری هیجانی شده و قادر بخاطر آوردن کلمات معمولی نباشد و یا به غیر از راهنماییهای بسیار ساده هیچ مطلب دیگری را متوجه نشود. از ویژگیهای بارز این قبیل کودکان حالت دمدمی‌ بودن آنها است. از لحظه‌ای به لحظه دیگر و یا روزی به روز دیگر تغییر می‌کنند. از آنجایی که اختلال تکلمی ‌فقط یکی از نتایج احتمالی ضایعات مغزی است، در واقع اگر بخواهیم نمونه‌های کاملا صحیحی از اختلال گویایی را که منشا آن ضایعات مغزی است (آفازی) در بچگی تشخیص داده و ارائه ‌دهیم تقریبا غیر ممکن خواهد بود.

اختلالات دستگاه صوتی و نارساییهای تکلمی
در بعضی موارد اختلالات دستگاه صوتی موجب نارساییهای تکلمی ‌می‌شود. تقریبا یک نفر از هر هزار کودکی که متولد می‌شوند به نحوی دچار نقیصه‌ای در سقف دهان و یا در لب بالایی می‌باشند. کودکان مبتلا به چنین اختلالاتی معمولا از تلفظ کامل کلمات عاجز بوده و غالبا حروف را به جای یکدیگر بکار می‌برند. آنها معمولا در اصطلاح تو دماغی و با خرخر صحبت می‌کنند.

لکنت زبان عمدتاً و بطور کلی جز در موارد استثنایی در دوران خردسالی آغاز شده و یک پدیده خاص دوران کودکی است. معمولاً از سنین 2 تا 4 سالگی شروع می‌شود. لکنت زبان از مهم‌ترین و متداولترین اختلالات تکلمی است. در سنین 6 تا 7 سالگی نیز که مصادف با زمان آغاز مدرسه است به لحاظ ویژگیهای عاطفی و سازگاری اجتماعی خاص این دوره موقعیت مناسبی است برای بروز لکنت زبان در میان کودکانی که بیشتر مستعد چنین اختلالی هستند. گاهی از موارد در دوران بلوغ نیز افرادی که قبلا به نحوی لکنت زبان داشته‌اند دچار لکنت زبان می‌شوند.
در واقع سن، شرایط و ویژگیهای بلوغ نیز احتمالاً در تغییر شکل یا تشدید لکنت موثر است. لکنت زبان در میان پسران بیشتر از دختران است و در بررسی‌ها و تحقیقات مختلف نسبتی در حدود 70 درصد برای پسران و 30 درصد برای دختران ذکر گردیده است. بسیار دیده‌ایم که بعضیها به هنگام صحبت، لکنت زبان دارند؛ یعنی زبان‌شان بر سر برخی از حروف گیر می‌کند. با چنین افرادی باید با ملایمت رفتار کرد؛ ولی متاسفانه عده‌ای هستند که کند زبانی را دستاویز شوخی و ریشخند می‌پندارند. کندی زبان در جایی پیش می‌آید که دستگاههای تکلم انسان دچار پاره‌ای از تشنج‌هاست؛ از اینرو ادای کلمات ناگهان به مانع برخورد می‌کند و پیوسته مکثی در میان صحبت روی می‌دهد. به هنگام چنین رویدادی معمولاً انسان حرفی را که روی آن مکث ایجاد شده است، چندبار تکرار می‌کند.
انواع لکنت
لکنت کلونیک یا حالت تکراری در بیان کلمه در این نوع از لکنت زبان کودک یک سیلاب از کلمه‌ای را (که معمولاً اولین سیلاب کلمه را) با سرعت و تشنج تکرار می‌کند. مثلاً کلمه پدر را چنین بیان می‌کند: پ پ پ پدر.
لکنت تونیک یا توقف در تلفظ در این حالت در فعالیت عضلات تلفظی چند ثانیه توقف و سکون بوجود می‌آید و کودک دچار وقفه در تلفظ و ادای کلمه همراه با فشار، کوشش و حرکات خاصی است. کودک مبتلا به این لکنت برای ادای کلمه شدیدا به خودش فشار می‌آورد و پس از لحظاتی سکون بطور ناگهانی و با تشنج کلمه را ادا می‌کند.
مراحل مختلف لکنت کودکانی که دچار لکنت زبان هستند معمولاً و از بدو پیدایش لکنت تا مرحله نهایی مراحل مختلفی را به شرح زیر می‌گذراند.
لکنتی که کودک پذیرفته است. کودک در این مرحله متوجه می‌شود که برخی از حروف و کلمات را بطور غیرطبیعی تکرار می‌کند. اما به نظر می‌رسد که نگران حالت گویایی خودش نیست. کودک از این که اختلال تکلمی دارد ناراحت نبوده و رنجی نمی‌برد و کوششی هم برای رفع آن نمی‌نماید. در این مرحله ،‌ لکنت کودک معمولاً همراه با اختلالات تنفسی و یا علایم و عوارض بیماری نیست. نوع لکنت کودک در این مرحله بیشتر از لکنت تکراری است و به همین دلیل در این حالت برنامه‌های گفتار درمانی موثر است.
لکنتی که کودک در برابر آن واکنش نشان می‌‌دهد (لکنت پس رانده) بتدریج که کودک بزرگ شده و دامنه مکالمات وسیع تر می‌شود به واسطه رفتارهای خاص و فشارهایی معمولاً از سوی همسالان، والدین و معلمان متوجه کودک می‌شود، که کودک بطور قابل توجهی با تعجب و گاه همراه با دلسردی نسبت به چگونگی اختلالات گویایی خود عکس العمل نشان می‌دهد. مثلاً به محض اینکه برخی از اعضای فامیل و نزدیکان و اطرافیان کودک متوجه می‌شوند که او لکنت دارد، رفتارها و واکنش‌های مختلفی نشان می‌دهند. وی این واکنشها را درک کرده و بالطبع عدم اطمینان و تنش عضلانی او بیشتر می‌شود.
لکنت پیچیده و شدید بتدریج که حرکات و رفتار ضمنی همراه با لکنت به صورت غیر ارادی ظاهر می‌گردد، شدت لکنت افزایش می‌یابد. به نحوی که کودک نسبت به همه موفقیتها و به همه کلمات و همه اصواتی که با عدم روانی و سلامت او در صحبت توام می‌شوند، حساسیت و نگرانی پیدا می‌کند. در این شرایط لکنت خود، روز به روز پیچیده تر و شدیدتر می‌شود. بطوری که هر چقدر بیشتر نسبت به موفقیتها، کلمات و جملات از خود نگرانی و ترس نشان می‌دهد، لکنت او بیشتر می‌شود و هر چقدر لکنت او بیشتر می‌شود نگرانی و ترس او از شرایط و موقعیتها و کلمات و اصوات افزایش می‌یابد.

علل لکنت
در واقع دلایل بروز لکنت زبان در کودکان، تا کنون بطور دقیقی روشن نشده است. اما آنچه تا حدودی مشخص است، آن است که لکنت نمی‌تواند علت واحدی داشته باشد. بلکه همواره معلول علت بدنی، عاطفی، اجتماعی و یا ترکیب این عوامل است. بسیاری از افرادی که لکنت زبان دارند دچار بعضی از ناراحتیهای عصبی و ناسازگاری‌های اجتماعی هستند. اما تشخیص اینکه آیا اینگونه ناراحتیهای روانی علت لکنت زبان است و یا لکنت خود حاصل حالات و فشارهای ناشی از اختلالات روانی است، بسیار مشکل است. در بعضی از مواقع لکنت زبان ممکن است حاصل نارساییها و اختلالات دستگاه عصبی باشد و یا در مواردی نیز لکنت زبان از زمان کودکی در اثر بعضی ناهنجاریهای خفیف فیزیولوژیکی پدید می‌آید.
روشهای اصلاح و درمان لکنت زبان
امروزه از روشهای مختلفی برای اصلاح، درمان و بازپروری اختلالات گویایی و لکنت زبان استفاده می‌نمایند. از جمله این روشها می‌توان به موارد زیر اشاره کرد:
روشهای زبانی یا تلفظی: برای انجام این عمل بهترین هماهنگی‌ها بین حنجره، گونه‌ها، زبان و لب‌ها لازم است؛ اما همین که در این هماهنگی خللی ایجاد شود، زبان به لکنت می‌افتد. پیش از سن 4 یا 5 سالگی به ‌ندرت معلوم می‌شود که کودک لکنت زبان دارد. کندی زبان بر اثر اختلال‌های بدنی یا برآشفتگی‌های عاطفی، در انسان رشد می‌یابد. گویا بتوان در پاره‌ای موارد، کند زبانی را از راه آموزش برطرف کرد؛ یعنی به شخص مبتلا آموخت که چگونه آهسته آهسته چیزی را بخواند؛ آهسته آهسته و با توجه خاص به حرف زدن خود، سخن بگوید و هر هجایی را با کمال دقت ادا کند.

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله  16  صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

تحقیق در مورد آمار

اختصاصی از فی موو تحقیق در مورد آمار دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:7

آمار را باید علم و عمل استخراج، بسط، و توسعهء دانشهای تجربی انسانی با استفاده از روش‌های گردآوری، تنظیم، پرورش، و تحلیل داده‌های تجربی (حاصل از اندازه گیری و آزمایش) دانست. زمینه‌های محاسباتی و رایانه‌ای جدیدتری همچون یادگیری ماشینی (Machine learning)، و کاوش‌های ماشینی در داده‌ها، (Data mining) در واقع، امتداد و گسترش دانش گسترده و کهن آمار است به عهد محاسبات نو و دوران اعمال شیوه‌های ماشینی در همه‌جا.در صورتی که شاخه‌ای علمی مد نظر نباشد، معنای آن، داده‌هایی به‌شکل ارقام و اعداد واقعی یا تقریبی است که با استفاده از علم آمار می‌توان با آن‌ها رفتار کرد و عملیات ذکر شده در بالا را بر آن‌ها انجام داد. بیشتر مردم با کلمة آمار به مفهومی که برای ثبت و نمایش اطلاعات عددی به کار میرود اشنا هستند . ولی این مفهوم منطبق با موضوع اصلی مورد بحث آمار نیست. آمار عمدتاً با وضعیتهابیی سر و کار دارد که در آنها وقوع یک پیشامد به طور حتمی قابل پیش بینی نیست. اسنتاجهای آماری غالباً غیر حتمی اند،زیرا مبتنی بر اطلاعات ناکاملی هستند. در طول چندین دهه آمار فقط با بیان اطلاعات و مقادیر عددی در باره اقتصاد،جمعیت شناسی و اوضاع سیاسی حاکم در یک کشور سر و کار داشت .حتی امروز بسیاری از نشریات و گزارشهای دولتی که توده ای از آمارو ارقم را در بردارند معنی اولیه کلمه آمار را در ذهن زنده می کنند .اکثر افراد معمولی هنوز این تصویر غلط را در باره آمار دارند که آن را منحصر به ستونهای عددی سرگیجه آور و گاهی یک سری شکلهای مبهوت کننده می دانند .بنابر این یادآوری این نکته ضروری است که نظریه و روشهای جدید آماری از حد ساختن جدولهای اعداد و نمودارها بسیار فراتر رفته اند. آمار به عنوان یک موضوع علمی،امروزه شامل مفاهیم و روشهایی است که در تمام پژوهشهایی که مستلزم جمع آوری داده ها به وسیله یک فرایند آزمایش و مشاهده و انجام استنباط و نتیجه گیری به وسیله تجزیه و تحلیل این داده ها هستند اهمیت بسیار دارند.