آب و هوای سالم :
برای دانلود کل پاورپوینت از لینک زیر استفاده کنید:
مشخصات این فایل
عنوان: تجلی تعزیه در فیلم مسافران اثر بهرام بیضایی
فرمت فایل: word(قابل ویرایش)
تعداد صفحات:21
این مقاله در مورد تجلی تعزیه در فیلم مسافران اثر بهرام بیضایی می باشد.
چکیده:
وجه مشخص آثار بهرام بیضایی به عنوان نمایشنامه نویس، فیلمنامه نویس، محقق، کارگردان متاتروینی، نگرش فلسفی در فضای تئاتر آیینی است. بدین معنا که بیضایی مفاهیم و مضمون های مورد نظر و اغلب امروزی خویش را با بهره گیری از قالبهای تئاتر سنتی ایران بیان می کند. بیضایی خود می گوید که من در جستجوی زبانی هستم که از مینیاتورها، اساطیر و تهران ایرانی، تغزیه و تماشا (نمایش رو حوضی و انواع نمایشهای میدانی) الهام گرفته باشد. تمامی کار خلاق من با تاریخ ایران، با گذشته ایران و کاری که می توانیم در شرایط جدید پذیرش تاثیر فرهنگ و تهران غربی با این گذشته بکنیم، سر و کار...(ادامه دارد)
- جنگل: رمز «هیولی» است. تعین ندارد و خیمره تاریک وجود به حساب می آید. بی وفا و بی حیا و مظهر آشوب ازلی است. جنگل وجه مثبتی هم دارد. چنان که انبوه اسمای خداوند را به «جنگل الهیت» تشبیه کرده اند. جنگل تکثر درخت است و درخت هم نماد انسان است.
- آتش: آتش عنصری است که کیفیت مینوی و آسمانی دارد. آتش محمل روشنایی و گرما و مبنای حرکت تلقی می شود. آتش اساساً عنصری است برای تعیین پاکان یعنی کسانی که می توانند به ملکوت خدا راه یابند. در نمایش تعزیه آتزش به شکل پاک کننده و تطهیر کننده آمده است، آتش گاهی به معنای آتش درون انسان هاست. در تعزیه بیشتر به معنی سوزش دل است که از فراق و دوری حکایت...(ادامه دارد)
- شکوه کردن و زاری نمودن به درگاه خداوند: همانگونه که در اساطیر باستانی سیاوش نماد و نشانه مظلومیت در عالم، به درگاه خداوند شکوه می کند، قهرمانان تعزیه نیز به همین گونه اند و با خدای خویش راز گفته و از محنت روزگار گله و شکایت می کنند. در مسافران هم شاهد این لابه ها، ناله ها و شکوه ها هستیم.
چای دادن در مراسم عزاداری، مکانی خاص برای پذیرایی افراد در نظر گرفتن، تردد میهمانان، کسانی که در داخل صحنه تعزیه حرف می زنند، کسانی که از فضا خارج شده و حرف می زنند، به صورت دایره ای نشستن میهمانان، گلاب پاشیدن،...(ادامه دارد)
در صحنه بعد خانهی معارفی ها، فضای لخت خانه را داریم که باز برگرفته از سادگی روحوضی و تعزیه است. رنگ کردن خانه توسط رنگ کارها، نوید این را میدهد که عروسی شکل خواهد گرفت. یعنی تحول. البته چه مرگ باشد، چه عروسی و چه زندگی. همه اینها تحول است. رنگ سفید، رنگ امید است. بیضایی مخاطب را در انتهای صحنه تصادف (سیاهی) به سفیدی خانه می آورد. ماهرخ یعنی همان عروس خانم، تقدیرش را نمی داند و مانند همان عروسکی با آن بازی می کند، این عروس خانم بازیچه تقدیر است. و تقدیری بودن سرنوشت را ما به طور برجسته در تعزیه داریم. بازی های عروسکی گونه بازیگران موید همین مطلب است....(ادامه دارد)
زیبایی فیلم در آنست که بیضایی عروسی، زایش و مرگ را یکی می کند. یعنی مرگ هم به نوعی تولدی و تحولی دیگر است. همه می میرند، پس باید زندگی کرد، این راه، راه همه است. در تفکر اسطوره ای همه چیز زایش است و آغاز و مرگ در هستی معنایی ندارد.اما در انتها ماهرخ باور خانم بزرگ را می پذیرد و با لباس سپید عروسی در جمع عزاداران حضور پیدا می کند. کم کم شادی به جمعیت بر می گردد. عده ای متحیر، عدهای همچنان در حال گریه و مویه وعده ای هم ویله می کنند، شادی می کنند و کف می زنند. ناگهان از در مردگان ...(ادامه دارد)
چکیده:
پانویس:
- آینه:
- دریا:
- آسمان:
- زمین:
- جنگل:
- آتش:
- خورشید:
- سوگواری و عزاداری:
- خاک و خاکستر و کاه ریختن بر سر و جامعه چاک زدن:
...(ادامه دارد)
عنوان مقاله :ساختار مدیریت بحران اجتماعی تحت اثر وقوع زلزله و ارائه الگوی مدیریتی
محل انتشار:نهمین کنگره ملی مهندسی عمران مشهد
تعداد صفحات: 8
نوع فایل : pdf
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه14
در سال 1884به پاول فیپ کو (1860ـ1940) یک حق ثبت در آلمان برسی آنچه که به عنوان نیپکو دیسک شناخته گردید اعطا شد. این طرح شامل یک سری از چالههای مشابه و همزمان با مورد اول مشابه شد تاثیرات مشاهده شده از یک نقطه برای تکمیل خط به خط برای پوشش کامل بصویر صورت می گیرد. این فرا نیمه یک طرح عملی محسوب میشد از آنجایی که شفافیت نقطه به نقطه تصویر می تواند انتقال یابد و به صورت سریالی در یک مدار تنها نیز بدست میآید. پایداری یک تصویر بر چشم انسان میتواند برای ایجاد تاثیر بر یک صحنه کامل و نیز در خصوص اطلاعات ارائه شده به صورت نقطه به نقطه مورد استفاده قرار گیرد طرح فیپ کو تا سال 1927 استخراج نشده است زمانی که سلولهای حساسی در برابر تصویر فتو ماتی پلایر و آمیلی فایرهای الکترون و اشعه کاغذ اختراع گردید و اطلاعات کافی در خصوص سیگنالهای با یک سرعت مطلئب برای تلویزیون به دست آمد. در این جا چندین نفر به توسعه مولفههای یک سیستم یاری رساندند. با این وجود، دو شخص یعنی چالز جنکنیز و جان بارو به توسعه موفقیت آمیز انتقال تصاویر در یک زمان دست یافتند. جفت آنها از نیپکو دیسک استفاده نمودند. شیوههای اسکن میکانیکی با اشکال متفاوت با موفقیت مطلوب تا حدود سال 1930همراه شد زمانی که ولادیمیر زوری کپی ایکون اسکوپ فیلو فاس ورث تیوپ دوربینی الکترونیکی که دسیکتور تصویر نامیده مس شد را اختراع نمودند. اختراعات فوق در نهایت کلیه بخشهای به دست آمده از سیستمهای اسکن تلویزیون را حذف نمود و آنها را با اسکن سازی الکترونیک جایگزین نمود. کاربرد حاملهای فرکانس بالا و نیز کابلهای هم محور تا حد قابل توجهی به کیفیت تصاویر نسبت داده میشود. استفاده از رنگ در تلویزیون در سال 1930 نامبر بوده است که نمیتوانست در کاربردهای عمومی تا اواسط دهه 1960 در نظر قرار گیرد.
در سال 1980سیستم های ارتباطات ماهوارهای یک رقم گندهای از برنامههای تلویزیونی می باشد که میتواند تا ابعاد 3 متری و تا کمتر از 70سانتیمتر به شکل سیگنال تغییر یافته بدست آید.
رشد پهنای باند و انقلاب دیجیتالی:
مخابرات الکتریکی با یک سیم تنها و متصل به زمین آغاز گردبد اما با رشد سیستم مشکل رایج زمین میبایست با یک سیم پیچ باز جایگزین گردید. سیستم فوق با خطوط تلگراف در خیابانهای شهر و نیز تدریجاً با کابل جفتی در هم پیچیده مورد استفاده قرار گرفت. کابل جفتی به هم پیچیده در این جا برای مواد عایق معمول شده عمدتاً پلاستیک به کار میرود که فضای کابل را کاهش میدهد. پهنای باند جفت سیم پیچ فاقد بار تقریباً 4MHZ میباشد که به سرعت با طول کاهش مییابد فرایند فوق میتواند توسط این اکتورهای متصل (کویل باردار) در سریها توسط طرحهای برابر سازی تا حدود 1MHZ به دست میآید. با این وجود، جفت به هم پیچیده در یک پیچ و در سیم تلفن مدرن به دست میآید جائیکه پهنای باند به همراه آنالوگ ارتباطات صوتی به صورت تیونی بدست میآید. فرایند فوق میتواند به ارتباطات تلفنی در دفتر مرکزی باشد خارج از دفتر مرکزی شبکه و دفاتر داخلی میتوانیم از رسانای تندیل سیگنال استفاده نماییم. پهنای باند افزایش یافته برای توسعه ترافیک ارتباطات مورد استفاده قرار میگیرد. حاملان دارای فرکانس بالا میبایست به منظور استخراج کامل ظرفیت پهنای باند و در مخابرات مدرن با کابلهای هم محور، میکروویوتر مستریال و اپتیک فیبری مورد استفاده قرار گیرند.
توسعه کابل هم محور که الکترو مغناطیس را میان دو کنداکتور هم محور محدود میکند به شکل قابل توجهی فقدان تابش را کاهش میدهد . در نتیجه پهنای باند تقریباً تا GHZ1افزایش مییابد. اتصال زمینی همانند سیستمهای ارتباط میکروویو باعث افزایش پهنای باند میشود که با تجهیزات نیز مرتبط میباشد.آن رقم کانالهای تلویزیونی را تابش از 800 افزایش میدهد. کاربرد اپنیک نوری در مخابرات باعث افزایش پهنای باند در محیطی میشود که نور در آن مرئی باشد
(1×1012HZ) . اکنون این احتمال وجود دارد که یک فیبر نوری به صورت 300×109 کانال ملفس در یک زمان را مشاهده میشود.
فاکتور رو به رشد در مخابرات یک وجه عمومی گسترده از تکنیکهای دیجیتالی محسوب میشود. اطلاعات با حوزه پالسها (رقم با نیروی 1ثانیه و 0 ثانیه ) کاهش مییابد و در طول کانال ارسال میشود. پهنای باند محدود شده ، تغییر فاز و نوع در کانال سبب می شود تا سیگنال برای «نوسازیها» تولید مجدد سیگنال در نقاط متفاوت به همراه کانال شکل میگیرد. این فرایند از طریق تکرار عملکرد و جهت تعیین رقم ارسالی 1 یا 0 و نیز رقمهای جدید صورت می گیرد. سیستم ثبت موسیقی دیسک فشرده یک نمونه رایج از تکنیک فوق محسوب میشود. اگر چه نیاز به اتصال اطلاعات میان کامپیوتر به توسعه ارتباطات دیجیتالی بستگی دارد، اما سیگنالهای سرعت به شکل فزاینده به مشکل دجیتال برای اتصال تلفنی تبدیل میشود.
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه235
فهرست مطالب
برنامهی درسی به عنوان تجربیات
برنامهی درسی به عنوان هدفها
برنامهی درسی به عنوان فرصتهای طرح ریزی شده برای یادگیری
ملاحظات اساسی در طرحریزی فرصتهای یادگیری رابطهی برنامهی درسی، آموزش و تدریس
روشهای طرحریزی برنامهی درسی
سوابق تاریخی در طرحریزی فرصتهای یادگیری مفاهیم برنامهی درسی
از آن جایی که تعلیم و تربیت کوششی منظم و حساب شده است برخی طرحها برای هدایت چنین کوششی ضروری به نظر میرسد . لغت برنامهی درسی معمولاً به چنین طرحی اطلاق میشود. روش تعریف برنامهی درسی منعکس کنندهی داوریهای ارزشی مربوط به طبیعت تعلیم و تربیت است . همچنین تعریف به کار برده شده در چگونگی طرح ریزی برنامهی درسی و مورد استفاده قرار گرفتن آن مؤثر است .
نویسندگان بسیاری از کتابها و نویسندگان کتابهای برنامهی درسی که از سال 1918 و با انتشار کتاب با بیت (Bobbitt) تحت عنوان برنامهی درسی آغاز میشود معمولاً مفهوم معینی از بنامهی درسی را ارائه دادهاند. بسیاری از این مفاهیم صرفنظر از نحوهی عبارت پردازی شامل عناصر مشابهی بوده و کوششهایی در مورد طبقهبندی آنان انجام شده است. لوئیس (Lewis) و میل (Miel) تعاریف برنامهی درسی را در مقولههای زیر مورد شناسایی قرار دادهاند: برنامهی مطالعاتی نتایج مطلوب یادگیری ، فرصتهای مطلوب اشتغال ، فرصتهای یادگیری فراهم شده ، اشتغال عملی فراگیر و تجربیات عملی فراگیر. آنها برنامهی درسی را به عنوان «مجموعهای از مقاصد دربارهی فرصتهای اشتغال افراد تحت تعلیم با افراد دیگر و اشیاء (شامل همهای اطلاعات ، فرانیدها ، تکنیکها و ارزشها) در محدودهی زمانی و مکانی معین» تعریف کردهاند. تانر و تانر (Tanner and Tanner) در مروری بر تاریخ برنامهی درسی نشان دادهاند که : «برنامهی درسی به شکلهای مختلفی تعریف شده است: 1) روایت جمعآوری شدهی دانش سازمان یافته، 2) سبکهای تفکر ، 3) تجربهی نژادی ، 4) تجربهی هدایت شده ، 5) یک محیط یادگیری طرحریزی شده ، 6) محتوا و فرایند شناختی / عاطفی، 7) یک طرح آموزشی، 8) نتایج و پیامدهای آموزش، و 9) یک نظام تکنولوژیکی بهره برداری.»
برنامهی درسی به عنوان موضوعات و مواد درسی
از نظر تاریخی و همچنین در حال حاضر، مفهوم متداول برنامهی درسی عبارت است از موضوعات و مواد درسی که باید به وسیلهی معلم تدریس شده و به وسیلهی فراگیر یاد گرفته شود. در مدارس متوسطه و دانشکدهها لغت «برنامهی درسی» بیشتر در مورد مجموعهای از موضوعات و واحدهای پیشنهادی و همچنین در مورد دروسی که مورد نیاز است، توصیه شده و یا از جهت مقاصد دیگر دستهبندی شده است، به کار رفته و میرود و به همین دلیل اصطلاحاتی نظیر «برنامهی پیش دانشگاهی، برنامهی علوم و برنامهی پیراپزشکی معمولاً کاربرد دارد.» در لغت شناسی برنامهی درسی اصطلاح «برنامهی مطالعاتی» غالباً به صورت صحیح و در همین رابطه به کار برده شده است.
علیرغم بیش از نیم قرن تلاش در جهت تحصیل معنایی وسیعتر و متفاوت از برنامهی درسی، مفهوم برنامهی درسی به معنای موضوع درسی به عنوان اساس عمدهی طراحی برنامهی درسی باقی مانده است . چنین مفهومی کانون توجه و مخورد تأکید موج برنامهدرسی بود که در سال 1950 شروع و به علت پیشگامی روسها در سفر به فضا و فشارهای متعاقب آن برای پیشرفت تعلیم و تربیت در امریکا مورد حمایت قرار گرفت.
مفهوم برنامهی درسی به عنوان موضوعات و مادهی درسی در نظریههای فراوانی در ارتباط با اصول گزینش، تسلسل و جایگزینی کلاسی موضوع درسی در کلاس و سال تحصیلی مناسب منعکس شده است. تبیینهای جامع نظریه ی بر طرحریزی برنامه برای یک موضوع درسی، شاید به خاطر این که مدتی طولانی مورد بحث نبوده و در یک نگاه کلی کاملاً شناخته شده تلقی میشده است تقریباً جدید میباشد. طرحر یزی برنامه برای یک موضوع درسی از فرمول تقریباً معینی پیروی میکند:
1_ به کارگیری داوری تخصصی (بر اساس عوامل مختلف اجتماعی و تربیتی) برای تعیین این که چه موضوعاتی تدریس شود.
2_ به کارگیری برخی معیارها (مثلاً دشواری ، علاقه، تسلسل) در انتخاب مواد درسی برای جمعیتهای معین (مثلاً گروههای ایالتی ، ناحیهای ، سنتی و یا کلاسی) و موضوعات خاص.
3_ طرح و اجرای روشهای مناسب آموزشی برای اطمینان از حصول مهارت در مواد درسی انتخاب شده .
حتی با توجه به نظریه ها و فرایندهای پیشرفتهای که اکنون موجود است، ما هر مفهوم برنامهی درسی را که تعلیم و تربیت را به زمینههای دانش سازمان یافته محدود کند نارسا میدانیم. زیرا در گذشته که طرحریزی موضوع درسی و گسترش مواد آموزشی به خوبی امروز انجام نمیشود، نظریه پردازی برنامهی درسی غالباً به سوی جدا شدن از طراحی موضوع درسی متمایل بود .