تحقیق - بررسی رابطة بین سطح تحصیلات و میزان اعتقاد به خرافات

اختصاصی از فی موو تحقیق - بررسی رابطة بین سطح تحصیلات و میزان اعتقاد به خرافات دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود "  MIMI file " پایین همین صفحه 

تعداد صفحات :  "75"

فرمت فایل : "word"

فهرست مطالب :

چکیده                                                                                           

فصل اول :  طرح تحقیق         

مقدمه                                                                                     

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت پژوهش                                                                          

اهداف پژوهش         

فرضیات پژوهش                                                                                      

تعاریف نظری و عملیاتی                                                                            

فصل دوم :  پیشینة پژوهش

مقدمه                                                                     

تعریف خرافات                                                                                        

خرافات با ماست                                                               

چگونگی ایجاد و رشد خرافات                                                                      

منشأ و علت ایجاد خرافات                                                                         

اقسام خرافات

رواج خرافات 

جدایی خرافات از واقعیت                                                                          

سهم خرافات در زندگی                                                                              

عوامل اجتماعی خرافه پرستی   

خرافات و دین 

عوامل بیرونی مؤثر در شیوع خرافات                         

نمونه هایی از خرافات رایج در جهان و ایران                                                   

رویکردهای روان شناختی به خرافات 

• qدیدگاه تی . اس . تولسون
• qدیدگاه تایلور
• qدیدگاه فرانسیس بیکن
• qدیدگاه دیوید هیوم
• qدیدگاه ژیلبروایت
• qدیدگاه اسپینوزا

خرافات به عنوان اشتباه                                                                            

خرافات و ناهشیار     

خرافات به عنوان پاسخ های شرطی 

آیندة خرافات  

دانش و تحصیلات                                                                                     

رابطه دانش و تحصیلات با خرافات                                                               

پیشینة تحقیقاتی در خصوص خرافات  

• qپژوهش های انجام شده در خارج از کشور
• qپژوهش های انجام شده در داخل کشور

فصل سوم :  روش تحقیق

مقدمه                                                                                                          

جامعه آماری

نمونه و روش نمونه گیری                                                                          

ابزار اندازه گیری                                                                                      

نحوة اجرای پرسشنامه  

روش های آماری                                                                                      

فصل چهارم :  تجزیه و تحلیل توصیفی  

تجزیه و تحلیل توصیفی                                                        

تجزیه و تحلیل استنباطی  

فصل پنجم :  بحث و نتیجه گیری        

مقدمه                                                                                                          

خلاصه ی پژوهش  

بحث و نتیجه گیری

محدودیت های پژوهش                                                                             

پیشنهادات پژوهش 

منابع و مأخذ   

ضمائم                   

بخشی از  فایل  :

- 1مقدمه

پیرمردی با لباسی مندرس در گوشه ای از میدان نشسته و رمل و اسطر لابی بر زمین گذاشته تا شاید مرد یا زنی بر جوارش بنشیند و او از باز شدن گرة کارشان بگوید و نوید آیندة خوب بدهد . . .

دختر کولی به زور دست زنی را می گیرد تا با نگاه به چهرة زن و سر و وضع ظاهری اش از خیانت شوهرش بگوید یا همسری خوب و مهربان که به زودی با ماشین آخرین مدل از راه می رسد . . .  زن روی مبل نشسته و نگاهی به باقیماندة قهوه داخل فنجان می کند تا هم از گذشته بگوید و هم از آینده . . . آیا به راستی آیندة آدمی در فنجانی قهوه یا با رمل و اسطرلاب رقم می خورد ؟ ! (1) 

بهتر است پژوهش های نظام داری دربارة انواع خرافات گوناگون انجام گیرد تا معلوم شود که آیا خرافات حقایقی در بر دارند یا خیر ؟ فرض کنیم ما پژوهشی را بر عهده گرفته ایم تا معلوم کنیم که جمعة سیزدهم ماه واقعا روز نحسی است یا نه . برای این منظور می توان تعداد تصادف هایی را که در این روز به خصوص در مقایسه با روزهای دیگر اتفاق افتاده ، بررسی کرد . حال اگر به این نتیجه برسیم که تعداد تصادف ها در آن روز نسبت به روزهای دیگر بیشتر است و این فزونی از لحاظ آماری معنادار است بنابراین احتمال نمی رود که نتیجة بدست آمده تنها ناشی از عامل تصادف باشد اغلب مردم ترجیح می

دهند بر احساس خود تکیه کنند و بگویند که این تصادفی بیش نبوده اما در این راه حل ساده به این واقعیت مهم توجه نمی شود که باورها چیزهایی نیستند که فقط درون کاسة سرآدمی قرار داشته باشند ، بلکه بر رفتار اثر می گذارند . حال اگر تعداد در خود توجهی از مردم ایمان راسخ داشته باشند که جمعة سیزدهم ماه روز نحسی است ، همین اعتقاد ممکن است در آن روز به خصوص در رفتار آنها اثر گذارد و آنها با احساس تر ، مضطرب تر و مردد تر سازد . در نتیجه بالا رفتن میزان تصادف ممکن است در واقع از پی آمدهای یک عقیده باشد کما اینکه شواهدی نیز حاکی از آن است که یک چنین زنجیرة علت و معلول در کار است . چنین فرآیندی را ‹‹ پیشگویی کام بخش ›› نامیده اند که در زندگی آدمی چیز چندان نادری هم نیست . به عنوان نمونه هرگاه سرمایه گذاران خارجی معتقد باشند که لیزه در حال سقوط است ، موجودی لیزه خود را می فروشند و این خود سبب می شود که لیزه سقوط کند . وجود فرآیندهای متعددی از اینگونه موجب آشفتگی بسیار در تلاش هایی می شود که برای آزمایش درستی یا نادرستی عقاید خرافی صورت می گیرد ( جاهودا(1) ، براهنی ، 1371 ) .

1-2 تعاریف نظری

- خرافات :  اعتقاد برخی افراد به تأثیر امور ماورای در امور دنیوی بدون مدرک عقلی یا نقل معتبر و علمی و یا اعتقاد به وجود پدیده هایی که عقل و یا نقل معتبر علمی آن را تأیید نمی کند (1) ( قابل ،  1384 ) .

- تحصیلات :  مجموعة راه و روش هایی که شخص برای رشد و تکامل توانایی ها ، نظرات و سایر اشکال رفتارش ، که در جامعه ارزش مثبت دارند در پیش می گیرد که این راهها شامل برنامه های آموزشی است که از طرف مؤسسه استانداردهای بین المللی تعلیم و تربیت به کار رفته است ( شعاری نژاد ، 1377 ) .

1-3 اهداف پژوهش

هدف کلی :

بررسی رابطه بین سطح تحصیلات و میزان اعتقاد به خرافات در جوانان بین 20 تا 35 سالة شهرستان خمین .

اهداف جزئی :

1 . بررسی اعتقاد به خرافات در زنان .

2 . بررسی اعتقاد به خرافات در مردان .

3 . بررسی اعتقاد به خرافات در افراد زیر دیپلم .

4 . بررسی اعتقاد به خرافات در افراد دیپلم و فوق دیپلم .

5 . بررسی اعتقاد به خرافات در افراد لیسانس و بالاتر از لیسانس .

1-4 فرضیات پژوهش

1 . اعتقاد به خرافات در افراد زیر دیپلم بیشتر از افراد دیپلم و فوق دیپلم است .

2 . اعتقاد به خرافات در افراد دیپلم و فوق دیپلم بیشتر از افراد لیسانس و بالاتر از لیسانس است .

3 . اعتقاد به خرافات در افراد زیر دیپلم بیشتر از افراد لیسانس و بالاتر از لیسانس است .

4 . اعتقاد به خرافات در زنان بیشتر از مردان است .

1-5 روش انجام تحقیق

روش تحقیق مجموعه ای از داده ها، اندیشه ها و جستجوهایی است که جستجو را به شناخت حقیقت و پاسخ های مسئله مورد نظر می رساند، کلیه مراحل جمع آوری اطلاعات و چگونگی تجزیه و تحلیل آنها به صورت سیستماتیک و کلاسیک برای رسیدن به هدف معین و روشن، روش علمی تحقیق است.

1-6 اهمیت و ضرورت پژوهش

گاهی مردم در برابر اصرار و پرس و جو به آسانی قبول می کنند که عمل بخصوصی که از آنها سر می زند ( مثلا زدن به تخته ) خرافه ای است که هیچ مبنای عقلی ندارد اما در عین حال این عمل را همچنان ادامه می دهند . این خود ایراد دیگری را مطرح می سازد و آن اینکه قسمت اعظم خرافات جنبة فردی نداشته ، بلکه از طریق اجتماعی به افراد می رسد . این خرافات به همان صورت حاضر و آماده مورد قبول واقع می شوند . بی آنکه مشاهداتی در کار بوده باشد که تازه اشتباهی در آنها راه یابد . این مسأله باید به گونه ای تبیین شود ( جاهودا ، براهنی ، 1371 ) .

اگر بپرسیم که چرا این همه باورهای غلط و چه بسا بی معنا در جادو و دین جا خوش کرده اند یکی از پاسخ های احتمالی این است که وراثت اگرچه به نوع آدمی توانایی مغزی فوق العاده ای می بخشد ولی قادر نیست که از او یک ماشین بی نقص تفکر بسازد خیلی آسان اشتباهاتی رخ می دهد که رفع آنها مستلزم قرن ها پژوهش دقیق علمی است (همان منبع ) .

رواج خرافه گرایی که متأسفانه بعضی عناصر فرهنگی هم آن را تأیید می کند برای جامعه مضر است و باعث می شود مردم به رویا و توهم رو بیاورند . در واقع خرافه و خرافه

پرستی جامعه را از کار و کوشش و فعالیت و پیشرفت و توسعه یافتگی به شدت باز می دارد . خرافات از نظر اقتصادی تن پروری و بیهوده گری را گسترش می دهد . از نظر اجتماعی هم موجب ضعف روحیه ، تلاش و کوشش در جامعه می شود و نوعی انفعال را در جامعه تزریق می کند (1) ( قرائی مقدم ، 1385 ) .

حال با توجه به توضیح فوق و با توجه به این مهم که آموزش و پرورش و تحصیلات می تواند نقشی مؤثر در بالا بردن آگاهی مردم و جلوگیری از رواج عقاید خرافی داشته باشد و در حال حاضر نیز که نیروی انسانی مهم ترین عامل جهت رسیدن به توسعه و تقویت ساختارهای اقتصادی ، اجتماعی ، فرهنگی و سیاسی هر جامعه می باشد ، لذا تلاش جهت بالا بردن سطح آگاهی مردم راجع به خرافات و مبارزه با آن از هر جهت لازم و ضروری می باشد . محقق قصد دارد با انجام این تحقیق از میزان تأثیر سواد و دانش در اعتقاد به خرافات آگاهی یابد و راهکار نهایی برای مبارزه با خرافات را ارائه دهد .

خرافات هنوز هم با ماست و حتی امکان دارد که بعضی انواع آن رو به افزایش باشد بنابراین هرگونه کوشش در راه درک این پدیدها پیچیده کوشش بسیار پر ارجی است (جاهودا ، براهنی ، 1371 ) .

 

دانلود تحقیق بررسی رابطة تحقیق و پژوهش و افزایش انگیزه و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دانشگاه پیام نور سبزوار

اختصاصی از فی موو دانلود تحقیق بررسی رابطة تحقیق و پژوهش و افزایش انگیزه و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دانشگاه پیام نور سبزوار دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پژوهش و کنجکاوی از تمایلات طبیعی بشر است و میل به شناخت و ارضاء این حس موجب دست یافتن به مجهولات زیاری شده است ، و به همین دلیل بشر در قرن حاضر به پیشرفت های چشمگیری در تمامی زمینه های علمی دست یافته است . اصول و قوانین علمی عمدتاً حاصل پژوهش های قرن اخیر دانشمندانی است که روش های علمی را به کار گرفته و پژوهش های ارزنده ای انجام داده اند .
چنانکه اندکی دقیق تر بیندیشیم متوجه می شویم که رمز توسعه و پیشرفت دنیای غرب استفاده از پژوهش و بررسی های هستند و دقیق بوده است.
از سوی دیگر تتبع و پژوهش در عصر امروز بیش از هر زمان دیگر به شاخص اصلی تحرک دیرپای روابط اجتماعی بدل شده است .
پیش از ظهور عصر جدید ، پژوهش مداوم گروه نخبگان عموماً معطوف به مسائل ذهنی خود آنان بود . آن چه در عصر جدید پژوهش و تحقیق را به یک نهاد کارآمد اجتماعی بدل کرده است ، ارتباط یافتن آن با کار و پدیده ی تکنولوژی و صنعت است . اما در عنصری در خدمت کار فراتر می رود به طوری که جامعه ی مدرن امروز را دیگر بر محور نگاه قرن نوزدهمی کار تحلیل نمی کنند و دانش و تبادل اطلاعات شاخص عصر حاضر به شمار می رود .
به این ترتیب ، مطالعه ی وضعیت پژوهش و تحقیق در یک جامعه ، آشنایی با آن روی سکه میزان رشد و تحول نظام اجتماعی خواهد بود و در این راستا دانشگاه را می توان بعنوان سومین نهاد یا مؤسسه ی آموزشی تلقی کرد که از طریق فرایند همزیستی بین تدریس و پژوهش ، بوسیله ی خلق دانش نو به کمک پژوهش های گوناگون علمی قادر خواهند بود نیروی انسانی موجهی به جامعه تحویل بدهد . دانشگاه ها ناگریزند به مراکزی تبدیل شوند که همواره آموزش های مادام العمر ارائه دهند و چاره ای به جز رفع نیازهای آموزشی جامعه ی خویش نخواهند داشت . برای این منظور دانشگاه ها باید برای      فراهم سازی هر چه بیشتر منابع و امکانات و ایجاد بیشترین فرصت ها به اجبار بی چون و چرایی متصور شدند در بالاترین سطح آموزش به مثابه وظیفه ای که بر عهده ی سایر کارگزاران گذاشته شده است تا آن جا تلاش کنند که با مقاصد ، هدف ها ، صلاحیت ها و توانایی هایشان همخوانی پیدا کند .

صفحه عنوان   الف
بسم الله    ب
سخن حکیمانه    ج
تقدیم    د
تقدیر و تشکر   هـ
چکیده پژوهش    و
فصل اول : کلیات پژوهش   1
مقدمه   2
بیان مسئله    4
اهیمت و ضرورت پژوهش    5
اهداف پژوهش    7
سؤالات پژوهش    8
فرضیات پژوهش    9
انواع متغیر    10
تعریف مفاهیم و اصطلاحات اساسی    12
خلاصه فصل اول    15
فصل دوم : پیشینه ی تحقیق    17
مقدمه    18
تاریخچه ی تحقیق    20
ارائه ی نظریات درباره تحقیق    22
تحقیقات انجام شده    25
ویژگی های تحقیق از نظر تاک من    29
ویژگی های تحقیق از نظر جان بست    30
پیشرفت تحصیلی و عوامل مربوط به آن    32
خلاصه فصل دوم    34
فصل سوم : روش تحقیق    35
مقدمه    36
روش تحقیق    36
جامعه آماری    38
حجم نمونه و روش نمونه گیری    39
روش جمع آوری اطلاعات    39
روایی    40
روایی محتوایی    41
روایی بیرونی    42
پایایی    42
ضریب آلفای کرونباخ    43
ابراز جمع آوری اطلاعات    44
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات    45
خلاصه فصل سوم    49
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل یافته های پژوهشی    50
مقدمه    51
تجزیه و تحلیل آماری    51
بررسی سؤالات پرسشنامه    52
بررسی فرضیات تحقیق    67
خلاصه فصل چهارم    69
فصل پنجم : خلاصه و نتیجه گیری    70
خلاصه فصل اول    71
خلاصه فصل دوم    73
خلاصه فصل سوم    74
خلاصه فصل چهارم    76
تفسیر نتایج تحقیق   78
پیشنهادات تحقیق    82
موانع و تنگاناهای تحقیق    83
منابع و مأخذ    84

شامل 100 صفحه فایل word

دانلود مقاله بررسی رابطة تک فرزندی با اختلافات رفتاری

اختصاصی از فی موو دانلود مقاله بررسی رابطة تک فرزندی با اختلافات رفتاری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده:
این تحقیق به منظور بررسی رابطة تک فرزندی با اختلالات رفتاری انجام گردید.پس از تشریح کامل اختلالات رفتاری و ذکر انواع آن، پرسشنامة راتر روی 30 کودک تک فرزند و 30 کودک غیرتک فرزند پاسخ داده شده است.این پرسشنامه، مخصوص معلمان بوده و در چند مدرسة ابتدائی کرج به طور تصادفی توزیع شده است.معلمان برحسب آشنایی خود با انش آموزان تک فرزند و غیر تک فرزند پرسشنامه ها را تکمیل نموده اند.آزمودنیهای دانش آموز در این کار پژوهش بین 7 تا 12 سال سن داشته اند.در آخر پس از پایان کار و انجام محاسبات آماری از طریق روش آماری x2 (مجذور کا) مشاهده شده که x2 (6/06) بدست آمده بزرگتر از x2 جدول (5/671) بوده است.بنابراین بین تک فرزندی و اختلالات رفتاری رابطة معنی داری وجود دارد وسطح معنی داری آن برابر 5% p7 است.

«فصل اول»

«مقدمه»
بحث دربارة رفتارهای انسان و چگونگی بروز اختلال در آن نیازمند بررسی دیدگاهها و نظریه های دانشمندان مختلفی است که با تمام پیچیدگی موضوع، سعی در شناخت بشر و چشمه های زایای نیازهای او دارند.علاقه و کنجکاوی در این زمینه پشینه ای به قدمت زندگی انسان بر کرة زمین دارد.اما در یک صد سال اخیر مطالب بسیاری در این باره به رشتة تحریر در آمده است که با وجود پراکندگی فراوان، می توان آنها را دسته بندی کرد.در انجام این مهم، در می یابیم که هر یک از دانشمندان در نظریة خود، انسان و رفتارهای او را از بعد خاص مورد بررسی و تحقیق قرار داده اند، و بر اساس دریافتهای تک بعدی خویش، صبورانه سعی در توجیه و توضیح انسان و رفتارهایش کرده اند و انسان را همان چیزی معرفی کرده اند که خود شخصاً دریافته اند که می توان گفت نظر به آنها به مثابه افرادی است که در مثال مولوی، در تاریکی، بر بخشی از بدن فیل دست کشیده و تلاش در توضیح و تعریف آن موجود بر اساس آگاهی ناقص و محدود خویش دارند، زیرا در حقیقت انسان ترکیب بسیار جالب و قابل تحسینی از جسم (بدن) ، عقل (ذهن) و معنویات (بعد الهی) است و هر یک از اینها امکانات و امتیازات بی شمار برای او به ارمغان دارد که به دنبال خود نیازها و خواسته های بسیاری را نیز ایجاد می کند.
احتمالاً به کرات، اصطلاحات «مشکلات رفتاری» ، «آشفتگی هیجانی» و «بیماریهای روانی» را شنیده ایم.اما هنگامی که می خواهیم آنها را دقیقاً تجزیه و تحلیل و یا تعریف کنیم، این اصطلاحات، مبهم و کلی به نظر می آید و کار بسیار مشکل می نماید.
اصطلاح «اختلال رفتاری» که نتیجة بارز آشفتگی هیجانیاست معمولاً بشتر برای کودکانی که دچار تضاد هستند، به کار می رود.این اصطلاح، بدون آنکه تعریف شود، تقریباً از حدود 85 سال پیش، در فرهنگ ادبیات روان شناسی وارد شده است.از آن هنگام معلمان، پزشکان، روان شناسان، رستاران و افراد دیگری که به مشکلات هیجانی و رفتاری کودکا علاقه مند هستند از این اصطلاح برای بیان مقصود خویش استفاده کرده اند.اما تعریف واحدی که مورد پذیرش همگان باشد، ارائه نشده است.(سیف نراقی - نادری)

- بیان مسئله
به طور کلی شخصیت مستقل و واحد کودک در همان مراحل اولیه زندگی شکل مگیرد.یک کودک ممکن است از نظر ارثی گرایش به خصوصیات شخصیتی معینی داشته باشد اما بسته به اینکه این تمایلات در چه محیطی، رشد یابد، شدت و ضعف آنها تفاوت می کند.(دکتر نبی جمالی)
وجود تعارض، ناسازگاری، اختلالات رفاری و خشونت هایی که زندگی مطلوب و امنیت اجتمتعی را مختل می کندف یکی از مشکلات جوامع امروزی است.از عواملی که می تواند هم به عنوان محیطی برای پیش گیری و کاهش آن تلقی گردد، مدرسه است. در هر کلاس و مدرسه، دانش آموزانی وجود دارند که به دلیل خصوصیات و شرایط فردی، خانوداگی و اجتماعی در پذیرش انتظارات و مقررات محیط آموزشی و انطباق دادن خود با آن و نیز در رفتار و برخورد متعادل با هم سالان و هم کلاسی های خود دچار مشکل می باشند.یکی از این خصوصیات و شرایط فردی، تک فرزندی است که ممکن است عامل اصلی این اختلال و ناسازگاری باشد.البته این امر در حد یک فرضیه بیان شده وتحقیقات زیادی در این زمینه صورت نگرفته است.بنابراین انجام تحقیق در این زمینه برای یاری رساندن به کودکان و نوجوانان که با اختلالات رفتاری و ناسازگاری درگیرند و عامل اصلی آن تک فرزند بودن است امری مهم می نماید.(دکتر گیتونی)

- اهمیت پژوهش:
با توجه به اینکه در جوامع پیشرفته و در حال توسعه امروزی داشتن فرزند زیاد چندان مطلوب نیست و تامین لوازم آسایش زندگی برای تعداد کمتری از فرزندان مقدور است، لذا والدین به داشتن یک تا سه فرزند اکتفا می کنند.این تعداد کم فرزندان، فرزند سالاری را به دنبال خواهد داشت و در بعضی موارد نیز اختلالات رفتاری.بچه ها در محیط خانه به علت حمایتهای زیاد، تامین شدن بی اندازه، تجربه نکردن شکست ،لوس و بی مسئولیت بار می آیند و در آینده ای نه چندان دور در محیط اجتماع مشکل ساز خواهند بود، هم برای خود هم برای اطرافیان.بخصوص هنگامیکه در خانواده مسئله تک فرزندی وجود داشته باشد این امر محسوس تر است.والدین به خاطر علاقة زیاد به تنها فرزند زندگی خود در برخی موارد مشکلاتی را بوجود می آورند،حمایتهای بی مورد، نچشیدن طمع تلخ شکست هر چند کودک، تشویق و تقویت شدن به کارهای نادرستی که انجام می دهد و ندیدن اخم والدین و.... آنها را به افرادی از خود راضی و نوعی مشکل افرین برای سایرین تبدیل میکند.
برای کمک به والدینی که تنها یک فرزند دارند و بررسی رابطة این پدیده با اختلالات رفتاری انجام پژوهش امری مهم می نماید تا راهکاری برای این پدیدة رو به رشد یافت.

- فرضیه پژوهش
- اختلالات رفتاری در کودکان تک فرزند بیشتر از کودکانی است که تک فرزند نیستند.

- تعاریف عملیاتی
تک فرزندی: موقعیتی است که در آن مرد وزن بعنوان والدین به داشتن یک فرزند اکتفا می کنند.
چند فرزندی: موقعیتی است که در آن مرد و زن بیش از یک فرزند دارند.
اختلالات رفتاری: رفتارهای گوناگون افراطی، مزمن وانحرافی که گسترة آن شامل اعمال تهاجمی یا برانگیختگی ناگهانی تا اعمال افسرده گونه و گوشه گیرانه می باشد و بروز آنها به دور از انتظار مشاهده کننده است، به طوری که وی آرزوی توقف اینگونه رفتارها را دارد.

«فصل دوم»

اختلالات رفتاری
ردز و پال معتقدند که تعریف اختلالات رفتاری به لحاظ انفجار ایده ها و تعدد نظرات فراوانی که توسط متخصصین رشته های گوناگون علوم انسانی در این مورد مطرح می باشد.روشنی و صراحت خود را از دست داده است.برای مثال، کمی گرایان یا متخصصین آمار و روانشناسان واقعگرا بیشتر به میزان متوسط یا هنجار رفتارها نسبت به سن توجه دارند.بنابراین رفتار نابهنجار را«رفتار هنجاری می دانند که قلت یا شدت یافته است» روان شناسان اجتماعی، اختلالات رفتاری را ناشی از فشارهای اجتماع و کمبود راههای مناسب برای تخلیة این فشارها می دانند.بنابراین، آنان عقیده دارند که بیماریهای روانی وجود ندارند و این جامعه است که مریض می باشد.لذا آنان اختلالات رفتاری را «واکنشی طبیعی نسبت به فشارهای ناشی از مشکلات و مسائل اجتماعی می پندارند.» روان شناسان بالینی معتقدند که تنها، «انسانها وقتی برای حل مسائل و مشکلات جسمی خویش به پزشک مراجعه می کنند که آستانه ای از مسئله و مشکل را دارا باشند.بابراین، معیار مناسب و تعیین کننده ای برای رفتار نابهنجار یا مشکلات دیگر روانی میزان آستانة کسالت و ناراحتی است که فرد را وادار به مراجعه به روان شناس کرده است.»
امنون با در نظر گرفتن محورهای اساسی نظرات یاد شده در دنبالة بحث، برخی از تعاریف متدوالی را که برای اختلالات رفتاری کودکان شده است می آوریم:
- تعاریف اختلالات رفتاری:
1. کودکی دارای اختلالات رفتاری است که در رفارها و عملکردهایش نسبت به همسالان نقصان وجود دارد.برای مثال: کودک کم کوشش یا کم دقتی را در نظر بگیرید که این کم کوششی یا کم دقتی او ناشی از عواملی مانند بهرة هوشی، حواس مختلف، فیزیولوژی اعصاب یا سایر عوامل زیستی نیست.اما این کم کوششی و کم دقتی بر روند یادگیری او ونیز تجربه های اجتماعی وی تاثیر منفی می گذارد و آنها را کاهش می دهد.بنابراین، او فردی ناتوان در ایجاد روابط و یا حفظ روابط سالم بین خود و همسالان و نیز بین خود و بزرگسالان از جمله معلیمین است.به عبارت دیگر رفتارها و تظاهر احساسات این چنین کودکی نسبت به همسالان و نیز بزرگسالان نامناسب و ناپخته است.بنابراین و در نتیجة حالات یادشده، طبیعی خواهد بود اگر اوفردی ناشاد و افسرده باشد، و بیشتر از سایرین دچار مشکلات تکلمی، دردهای جسمی وترسهای واهی گردد.البته این مشکلات خلقی سبب مشکلات درسی و مدرسه ی اونیز می گردد1.
2. پیت2، کودک با اختلالات رفتاری را کودکی ماداند که رفتارهایش به اندازة نامناسب است که شرکت او در کلاس درس، باعث از هم گسیختن هواس یا آشفتگی ذهنی سایر همسالان باشد و نیز فشاری بیش از حد به معلم واردکند.
3. کرک3،رفتاری را انحرافی یا هیجانی تلقی می کند که ضمن نامتناسب بودن با سن فرد، شدید، مزمن یا مداوم باشد و گسترة آن شامل رفتارهای بیش فعالی و پرخاشگرانه تا رفتارهای گوشه گیرانه است.ویژگی این گونه رفتارها این است که اولاً، تاثیر منفی بر فرآیند رشد و انطباق مناسب کودک با محیط دارد، ثانیاً مزاحمت برای زندگی دیگرانو استفادة آنان از شرایط بجود می آورد.
4. هرینگ1 می نویسد:«کودکی که به علت جسمی یا اثیرات محیطی به طور مزمن دارای یکی از ویژگی های زیر می باشد کودکی با اختلال رفتاری است:
الف – ناتوانی در یادگیری متناسب با بهرة هوشی، توانایی حسی حرکتی و رشد فیزیکی
ب – ناتوانی در ایجاد و حفظ روابط اجتماعی مطلوب و مناسب
ج – ناتوانی در پاسخگویی به شرایط زندگی روزمره
د- رفتارهای افراطی گوناگونی که گستردگی آن از فعالیت بیش از اندازه یا بیش فعالی و پاسخهای ناگهانی تا رفتارهای افسرده گونه و گوشه گیرانه کشیده است.
5. وود2، معتقد است که در تعریف اختلالات رفتاری باید چهار عامل را در نظر گرفت.این عوامل عبارتست از:
الف – علت یا علل آشفتگی: بدین معنی که پاسخ این سؤال که: چه چیز یا چه کسی سبب آشفتگی شده است؟روشن گردد.
ب- شرح و گزارش رفتار و مناسب: به عبارت دیگر لازم است مشکل رفتاری به خوبی و روشنی توصیف گردد.
ج – زمینه و موقعیت: در این مورد می بایستی مشخص گردد که در چه زمینه و موقعیتی مشکل رفتاری رخ مینمایاند.
د – مشاهده گر: بسیار ضروری است که معلوم گردد که چه کسی رفتار را بعنوان اختلال رفتاری مورد شناسایی و توجه قرار داده است.»
تعریف مشکلات رفتاری بستگی به ابعادی چون شدت، مدت و موقعیتی که رفتارهای عادی و غیر عادی در آن ظهور می یابد، دارد.باید در نظر داشت که نابهنجار تلقی کردن یک رفتار، تعبیر و تفسیر کردن یک آن، عواملی که فکر می شود باعث بوجود آوردن آنرفتار شده است و نیز پاسخ به آن، به نظر شخص بیننده و قضاوت کننده بستگی دارد.(نادری ، نراقی 1379)

در کل شاید بتوان اختلالات رفتاری را این چنین تعریف کرد :
«رفتارهای گوناگون افراطی و انحرافی که گسترة آن شامل اعمال تهاجمی یا برانگیختگی ناگهانی تا اعمال افسرده گونه و گوشه گیرانه میباشد وبروز آنها به دور از انتظار مشاهده کننده است، به طوریکه وی آرزوی توقف اینگونه رفتارها رادارد1»(سیف زاقی، نادری)
در اینجا برای مشخص شدن رفتار نابهنجار از بهنجار تعریف کوتاهی از رفتار بهنجار را ارائه می دهیم تا تمایز آنها بیشتر و بهتر نمایان گردد:
رفتار بهنجار:
تعریف رفتار بهنجار از تعریف نابهنجار یا اختلال مشکل تر است.رفتار بنجار عبارتست از سازگاری فرد در مقابل محیط، همراه با ویگیهای کارآمدی در ادراک، خودشناسی، توانایی در کنترل اختیاری رفتار، عزت نفس و پذیرش، توانایی در برقراری روابط محبت آمیز و باروری در فعالیت های کاری. (نیلوفر تحقیق احمدی) با توجه به تعاریف فوق می توان نتیجه گرفت که فرد بدون مشکل و بهنجار، فردی است که قادراست از مواب زندگی به طور صحیحی بهره بگیرد و از زندگی خود لذت ببرد و آن گاه توانایی های خود را در راه سازندگی جامعه به کار گیرد و در مکانهای مختلف، رفتار معقول و قابل قبول اجتماع گروهی را از خود بروز دهد، در شادی دیگران شرکت کند و در غم دیگران، به حد مناسب، اندوه نشان دهد و متاسب با سن وجنس خود رفتار نماید؛ به حقوق دیگران احترام بگذارد و از خود بیش از حد توانایی یا کمتر از حد انتظار نداشته باشد.چنین است که این فرد در مدرسه و خانواده مورد قبول واقع می باشد.و متناسب با استعداد خود در درونش پیشرفت می کند.(نیلوفر تحقیقی احمدی)
- برآورد درصد شیوع اختلالات رفتاری:
محققین مختلف دربارة درصد اختلالات رفتاری، ارقام گوناگونی را گزارش کرده اند.این اختلاف در گزارش و اعلام میزان و درصد اختلالات رفتاری بستگی به عوامل متعددی دارد که مهم ترین آنها عبارتست از:
1- اهداف، نگرشها و ویژگی های سازمان یا فردی که ارقام یاد شده را برآورد میکند.
2- تعریفی که برای اختلالات رفتاری یه کار برده می شود.
3- علت یا عللی که منشا اختلالات رفتاری تلقی می شود.
4- وسیله یا وسایل اندازه گیری و ارزشیابی که در در تشخیص اختلالات رفتاری از آنها استفاده می شود.
با توجه به دشواری تعیین حد و مرز بین رفتارهای بهنجار و نابهنجار یا جداسازی رفتارهای افراطی یا تفریطی از رفتارهای طبیعی و نیز با عنایت به اینکه تمام کودکانف هراز گاهی، رفتارهای نابهنجاری چون رفتارهای تهاجمی، افسرده گونه ضد اجتماعی و نیر رویاها، خیال پردازیها، ترسها، و هراسهای بی مورد از خود نشان می دهند، دانشمندان درصد کودکانی که دچار اختلالات رفتاری هستند را با ارقام مختلفی نشان می دهند.(نراقی ، نادری)
«وود» و « زابل»1 عقیده دارند که چون یکی از معیارهای به کار گرفته شده برای تعیین درصد کودکان با اختلالات رفتاری، نگرش و نظر معلمان در مقطع زمانهای خاص م باشد و در آن مقطع زمانی نیز ممکن است برخی از کودکان مشکلاتی از خو بروز دهند، بنابراین اگر تنها به یک بار غربال کردن، بسنده شود، آنان جزء کودکان با اختلالات رفتاری قرار میگیرند، در حالیکه اگر در مقاطع مختلف زمانی و از معلمان کلاسهای متفاوت کودکان نظر خواهی شد، ارقام مربوط به توافق معلمان سالهای مختلف با طرزچشمگیری کاهش می یابد.بهرحال این محققین معتقدند که 2 تا 3 درصد از کودکان دارای مشکلات شدید ودائمی در انطباق یا سازش خود با مدرسه و مقررات آن هستند و نیاز به مدارس و برنامه های ویژه برای مدت نسبتاً طولانی دارند.
باید در نظر داشت که تا کنون ارقام گزارش شده دربارة کودکان با اختلالات رفتاری کمتر از 2 درصد نبوده است، هر چند که شناسایی آنان بسیار دقیق و به لحاظ معیارهای معین و مشخص و با نظارت متخصصین انجام گرفته شده باشد، بنابراین اگر همین پایین ترین رقم گزارش شده ، یعنی 2 درصد را برای جمعیت مدرسه ای جامعه ایران2 بپذیریم، در حدود حداقل سیصدهزار نفر دانش آموز با مشکلات رفتاری خواهیم داشت که با کمکهای جدی متخصصین استثنایی و روان شناسان و نیز آموزش و پرورش ویژه نیاز دارند تا بتوانند مسائل و مشکلات یا تضادهای عاطفی خویش را حل کرده و تعادل لازم را به دست آورند.
- بررسی مختصری از تاریخچه و علل اختلالات رفتاری
دربارة ناهنجاری رفتاری و اختلالات رفتاری در دوران قبل از تاریخ، اطلاعات اندکی وجود دارد، مراجعه به نوشته های قدیم نشان میدهد که در گذشته های دور، چنین اختلالاتی را به شیاطین و نیروهای ماوراء طبیعی نسبت می داده اند.(نس، ونیتر وب 1981) همزمان با ظهور فلاسفة یونان، در زمینة بیماریهای روانی و درمان آن پیشرفت های چشمگیری حاصل شد.بقراط(460 ق.م) پدر پزشکی نوین، آسیب مغزی و افلاطون(429 ق.م) عدم هماهنگی بین روان منطقی و غیر منطقی و ارسطو(384)ق.م اختلالات قلبی و امیل کراپلین(1926) بیماریهای مغز، اختلالات در سوخت و ساز بدن و زیگموند فروید(1856 م) عدم تعادل بین نهاد، فرا خود و خود (شاملو1373) و آلفرد آلر (1870 م) عقدةحقارت رابه عنوان عوامل مؤثر در بروز نابهنجاری رفتاری می دانستند(شاملو 1373) و (وهاب زاده 1370) . و قبل از سالهای 1700 میلادی علمی به عنوان روان شناسی کودک نبود، بطوریکه در قرن 14 و 15 رها کردن کودکان امری عادی بود و مفاهیم اولیة اختلالات رفتار کودک شبیه به فرضیه های مربوط به بزرگسالان بود(روزن، کلارک، و کیوتیز 1976). و تا سال 1750 م زنده ماندن کودکان از 3 نفر به 1 نفر بود(رای، 1971 به نقل از نلسون و ایزرائیل، 1984 به نقل از طوسی 1372) . اما از قرن 18 به بعد تحولاتی از قبیل: ساخت تستهای هوش، نهضت مطالعة کودک و تاکید نظریة تحلیل روانی بر نقش حساس تجارب اولیه دوران کودکی و نظریة رفتارگرایی تاکید بر عوامل محیطی(آزاد 1368) و مطالعة علمی کودک و نوجوانی توسط گزل و استانلی هال و ساخت اولین کلینیک روان شناختی کودک توسط و تیمر(1896) باعث توجه به روان شناسی مرضی کودک و نوجوان گردید(ساراسون 1997 به نقل از نجاریان و همکاران 1379). و همگام با این تحولات، روان پزشکان و روان شناسان اروپایی و آمریکایی نظام طبقه بندی بیماریهای روانی در سال 1952 بنام (DSM - I) و فرم نهایی آن در سال 1994 که هماهنگ با ملاکهای تشخیصی نظام طبقه بندی سازمان بهداشت جهانی(ICD – 10 )، بنام ICD ,DSM,DSM – IV اختلالات کودکی و نوجوانی را در چهار دسته تقسیم کرد:
الف – اختلالات رفتارهای مخرب با نشانه هایی چون بیش فعالی، بی تو جهی، پرخاشگری، ویرانگری و نافرمانی از اولیای امور.
ب – اختلالات هیجانی با نشانه های ترس، اضطرای، غم.
ج – اختلالهای عادتی و خوردن با نشانه های شب ادراری، لکنت زان، تیکهای حرکتی، و خوردن به مقدار زیاد غذا و بعد واداشتن خود به استفراغ کردن.
د – اختلالهای مربوط به رشد با نشانه های بارز در رشد قابلیتهای عقلانی مهم و مهارتهای اجتماعی کودک{ عقب ماندگی ذهنی و اختلالات یادگیری} (روز نهان، سلیگمن 1995 ترجمة محمدی 1380).
- علل و درصد هر یک از اختلالات رفتاری
مشکل می توان میزان دقیق رواج ناهنجاریهای رفتاری را معین کرد، با این حل، ایراد ضرب و جرح (35%) و رفتارهای ضد اجتماعی(60%) {مانند پرخاشگری، سوء مواد، ایجاد حریق و ویرانگری}، تخریب اموال (45%) دروغگویی، دزدی(50%) و سایر نابهنجاریهای رفتاری(31%) [ مانند فرار از مدرسه، لجبازی، پرجنبشی، پوشش و ارایش نامناسب و انحرافات جنسی] بی تردید در میان نوجوانان از رایج ترین ناهنجاریهای رفتاری است(آچنباخ 1981، توپلینگ، برگر، ویول 1975).
پسرها نسبت به دخترها، بیشتر به نابهنجاری رفتاری مبتلا می شوند(آخن باخ 1985).مطالعات مختلف نشان می دهند، بین اختلالات رفتاری کودکان و نوجوانان با وضعیت اقتصادی – اجتماعی خانواده و شغل والدین (رابینز 1997)و اختلالات رفتاری والدین (گراهام و روتر 1991) و اختلافات زناشویی والدین(راتر 1981) و گسستگی زناشوئی، و پرخاشگری بین زن و شوهر و میزان صمیمیت والدین با کودکان (هترنیگتن، مارتن1979)، ازدواج زودهنگام والدین، فقدان علاقة والدین به ادامة تحصیل کودک ، عدم شرکت خانواده در فعالیتهای مذهبی و سرگرمی( وادس و ورث 1979) وا داشتن والدین معتاد یا الکلی ، فقدان یکی از والدین (کادورت 1983) و عوامل ژنتیکی(کرو 1974) ارتباط وجود دارد.
پژوهشهای انجام گرفته در داخل کشور نیز نشان می دهند: بین ناهنجاری رفتاری کودکان و نوجوانان و بهرة هوشیف پیشرفت تحصیلی، اشتغال مادران، میزان درآمد والدین و بافت اجتماعی – اقتصادی، تحصیلات مادر، مشکلات جسمی و فیزیکی، (شباورد 1382، محمدعلی 1378) و معدل ، جنسیت، وضعیت روانی ساکن در خانهف مهاجرت، فقدان یا عدم حضور یکی از والدینف اختلافات خانوادگی، ترتیب تولد (نوشین 1371، رضازاده 1379) و شیوه های برخورد والدین (مستبد) و اختلالات رفتاری و نگرش منفی نسبت به والدین طلاق(فطین حور 1375، کاهنی 1372، و مطلبی 1378) رابطة معنی داری وجود دارد و همچنین بین اختلالات رفتاری[پرخاشگری، افسردگی، ناسازگاری اجتماعی] دانش آموزان مدارس غیر انتفاعی و دولتی تفاوت معنی داری وجود دارد (عرب نصرت آبادی، 1381).
بر اساس دانش موجود، به نظر میرسد که غالب رفتارهای نابهنجار، نتیجة یک واقعة بحرانی نیست، بلکه منتبح از تجارب و یادگیری های ناسالم در طی مدتهای طولانی هستند(ماهان 1999).جو ناسالم خانواده بویژه ویژگی های شخصیتی پدر و مادران با ناهنجاریهای رفتاری کودکان رابطه دارد، والدین نابهنجار، بیش از دیگران، کودکان نابهنجار پرورش میدهند(ولکمن 1984). هر چند خانواده بدون تردید مؤثرترین جزء محیط یک کودک است، عوامل اجتماعی مؤثرتری نیر حائز اهمیت هستند.با بزرگ شدن کودک و صرف وقت بیشتر او خارج از محیط خانواده، تاثیر این عوامل به طور مستقیم نیز اعمال می شود.بطوریکه بررسی های روتر و هرسف (1981) در لندن نشان داد میزان شیوع نابهنجاریهای رفتاری در بین کودکان و نوجوانان مناطق محروم نسبت به سایر مناطق بیشتر است، و رفتارهایی از قبیل دزدی، مزاحمت، مصرف مواد مخدر واختلالات هیجانی منش در محلات مرکزی پرجمعیت شهرها بیشتر از محلات دیگر است، خصوصیات عمدة محلات شهر بدلیل کمبود فضای بازی، ناکافی بودن وسایل تفریح و آسایش برای نوجوانان، شرایط زندگی متراکم، و کمبود وابط اجتماعی است.میزان رفتارهای ناهنجار اجتماعی و نوجوانان مدارس مختلف متفاوت است، ان تفاوت به نظر نمی رسد با بزرگی یا کوچکی و قدمت مدرسه ربطی داشته باشد، بلکه بیشتر با محیط اجتماعی آن مربوط است(گیلدر و همکاران 1988).
همچنین بر اساس تحقیقات در زمینة دوقلوهای یکسان، عامل وراثت در ایجاد ناهنجاری رفاری نقش عمده ای دارد(وکسلر 1980)، و نیز بین ناهنجاری رفتاری در کودکان و نوجوانان مبتلا به آسیب های نغزی (میزان شدت) رابطه وجود دارد (روتر و همکاران 1981).
بررسی های مختلف در داخل کشور نشان می دهد در ناهنجاریها و اختلالات رفتاری عوامل مختلفی تاثیر دارند، به طوریکه بین اشتغال و عدم اشتغال مادران، میزان تحصیلات والدین، و وضعیت روانی افراد خانواده ، عامل مهاجرت، فقدان یکی از والدین درآمد خانواده، اختلافات و از هم گسیختگی خانواده و ازدواج مجدد والدین، عدم ارضای نیازهای اساسی فیزیولوژیکی و عاطفی، نگرش منفی نوجوانان نسبت به والدین ، سطح پایین تحصیلات و نقص عضو و وضعیت جسمانی ضعیف و لاغر اندام، و ناهنجاریهای رفتاری کودکان و نوجوانان رابطة معنی داری وجود دارد.
اختلالات رفتاری کودکان و نوجوانان با توجه به ماهیت رفتاری هر کودک و نوجوان فرق می کند، و این مشکلات سربزرگی در برابر تعلیم و تربیت است و مربیان آموزشی را از آموزش موفقیت آمیز مارتهای آموزشگاهی باز میدارند( روبرت، راترفورد وهاول 1998 به نقل از بشاورد، 1382).(غ.نیکخو nikkhox2000 )
- اصل فراموش شدة ژنتیک
همیشه مسائل تربیتی چه از بعد مکان و چه فرد دغغه انسان بوده و هست. تربیت نسلها وانتقال آموخته های مثبت و روشهای آن نیز از جمله مسائلی بوده که مدتها فکر آدمی را به خود مشغول کرده است.قضاوت اینکه بشر تا چه حد در این زمینه موفق بوده کار ساده ای نیست چرا که تنها چند عامل محدود در این زمینه موثر نیستند.عوامل بسیلر تعددی در این امر دخیل اند که در اینجا تاکید بر عاملی است ککه علیرغم نقش مهمش توجه چندانی به آن نمی شود.
ژن یا اندوختة وراثتی انسانها یک سری داده های بالقوه و پایدار هستند که می توانند بسیاری از خصوصیات ظاهری و اخلاقی نسل بعد را تشکیل دهند و ان را به نسلهای بعد منتقل کنند.شباهت ظاهری میان فرزندان و والدین و والدین با اجدادشان ناشی از همین مقوله است ولی آیا تنها این شباهتها در ظواهر خلاصه میشود؟
قطعاً این طود نیست.شباهتهای اخلاقی و رفتاری بسیاری را میتوان بین هر دو یا سه (یا بیشتر) به طور واضح مشاهده کرد.اختلالات رفتاری نیز از این امر مستثنی نیست و در بعضی موارد اینگونه ناهنجاریها در نسل مشاهده می شود.مثلاً اختلال رفتاری نافرمانی، پرخاشگری و.... اما عاملی که سبب می شود علی رغم این همه شباهت( که به همخونی نیز تعبیر می شود) اختلافاتی بنیادی بین نسلها پدید آید مقولة زمان و موقعیت است که نباید آنرا از نظر دور داشت.بسیاری از خصوصیات و حتی ژنها وابسته به جنسیت یا سن هستند و خیلی از متولیان امور تربیتی از این امر بی اطلاع هستن.بنابراین علاوه بر عامل ژنتیک، عامل محیط هم در این گونه اختلالات، می توانند نقش بسزایی داشته باشند.( googleاختلالات رفتاری)
- ارتباط نقش سیستم ایمنی با افزایش مشکلات رفتاری
ایسکانیوز – محققان دانشگاه Cincinnati می گویند: در کودکانی که دچار نقص سیستم ایمنی هستند احتمال بروز اختلالات رفتاری و احساسی بیشتر از سایر همسالانشان است.
به گزلرش سرویس علمی ژوهشی ایسکانیوز به نقل از مجلة Annalsof Allergy ،پزشکان مرکز پزشکی اطفال به بیمارستان Cincinnati با انجام مطالعاتی روی 20 کودک مبتلا به نقص سیستم ایمنی و 20 کودک مبتلا به آسم به بررسی وضعیت سلامت این کودکان و استاندارد زندگی آنان پرداخته، سپس اطلاعات بدست آمده را با شرایط کودکان سالم مقایسه کردند.
نتایج حاکی از آن بود که کودکا مبتلا به PIDD (نقص سیستم ایمنی) از ریسک بالایی برای ابتلا به مشکلات روانی برخوردار بودند.
این مشکلات شامل افسردگی، نگرانی، اختلال در انجام مهارتهای اجتماعی و حتی بیماریهای جسمانی است.تا کنون توجه بسیار کمی به این گونه مشکلات کودکان شده از این رو توصیة محققان این است که پزشکان توجه بیشتری به مشکلات رفتاری کودکان داشته باشند، شاید همین علایم سطحی نشان از وجود یک بیماری پشرفته باشد.(Google، اختلالات رفتاری، نویسنده فراهانی)
- میزان شیوع اختلالات رفتاری دانش آموزان تهران وآذربایجان غربی
تحقیقات نشان میدهد که میزان شیوع اختلالات رفتاری دانش آموزان تهرانی به ترتیب [ اختلالات پرخاشگری و بیش فعالی 63/24% - اختلال ناسازگاری اجتماعی 23% - اختلال اضطراب و افسردگی 5/19% - اختلال رفتارهای ضداجتماعی 65/8 بوده اند] (رحمتی، 1380).
و مطالعات تسبیح سازان(1379) نشان داد در بین جوانان استان آذربایجان غربی بیش از 60% دختران و پسران به بیماریهای روانی خفیف و 10% مبتلا به اختلالات شدید رفتاری هستند و میزان افسردگی دختران نسبت به پسران بیشتر استف و بیش از 25% از آزمودنیهای دختر وسر علائم رفتار خصومت آمیز مانند خشم، تهاجم، و تحرک پذیری از خود نشان می دهند.(غ نیکخو google)
- دسته بندی اختلالات رفتاری
کودکان با اختلافات رفتاری، بنابر ماهیت رفتارهایشان، احتیاجات روانی، تربیتی و آموزشی متفاوتی از سایر کودکان دارند.لذا برای آموزش، تربیت و بازپروری و ترمیم فتارهای آنان لازم است چگونگی دسته بندی این اختلالات با توجه به اواع دشواریهای رفتاری آنان تعیین شود.
دربارة چگونگی دسته بندی اختلالات رفتاری، اختلاف نظر و بحثهای گوناگونی وجود دارد.دشواری دسته بندی این اختلالات از آنجا ناشی می شود که :
اولاً، علل متفاوتی می تواند زیربنای نشکلات رفتاری مشابهی باشد و نیز انواع متفاوت مشکلات رفتاری می تواند از علل مشابهی حاصل آمده باشد.
دوم، فراوانی و گوناگونی رفتارهای ناسازگار بسیار گسترده است.
سوم، چگئنگی شروع این گونه رفتارها و کیفیت رشد و پیشرفت آنها متفاوت است.
چهارم، میزان و درجة رشد آنها مختلف است.
پنجم، چگونگی پاسخ دهی این گونه رفتارها به روشهای درمانی گوناگون متفاوت می باشد.
همچنین سوالاتی مانند: سودمندی دسته بندی اختلالات رفتاری چیست؟ کدام نشانه های رفتاری، مرضی و واقعی، و کدام ساختگی و زود گذر است؟ و ............ عوامل مهمی در دشواری دسته بندی این رده از کودکان بشمار می آیند.در اینجا به ذکر گروه بندی های مختلف این اختلالات می پردازیم و به علت فراوانی این اختلالات و فراوانی دسته بندی ها تنها به توضیح اختلالاتی می پردازیم که مربوط به دوران کودکی و نوجوانی است و سایر اختلالات را تنها نام می بریم.
الف – گروهبندی بر اساس مزاج
این دسته بندی بر اساس بقراط حکیم1 (460 – 377 ق.م) پزشک و دانشمند بزرگ یونانی که به پدر پزشکی نیز شهرت دارد صورت گرفته است.
1 – دموی یا خونی: این دوره که خون بر سایر اخلاط غالب استف از کودکی تا پانزده سالگی به طول می انجامد.در این دوره محیط بدن گرم و مرطوب است و بنابراین زمینه های رشد کاملاض مساعد می باشد.جنب و جوش، شادابی و طراوت از مشخصات این دوره است و درک مفاهیم برای فرد، سطح می باشد، مساله و مشکل، معنای چندانی ندارد و نیز به آینده بی توجه است.
2 – صفراوی: از 15 سالگی تا حدود 35 سالگی غلبه صفرا به شدت خود می رسد.محیط بدن در این دوره سرد و مرطوب است.تلاش، جستجوگری، بی قراری، تندخوئی و حالات بسیاری از دورة جوانی، ار ویژگی های ان مقطع از رشد است.
3 – سوداوی: از35 سالگی تا حدود 60 سالگی، بر سایر اخلاط تسلط دارد.محیط بدن در این دوره گرم و خشک است.
4 – بلغمی: از حدود 60 سالگی به بعد، بلغم بر سایر اخلاط غلبه پیدا می کند.محیط بدنی نیز در این دوره سرد و خشک است.
ب – گروه بندی بر اساس رفتارهای اولیه و ثانویه
کودکان با اختلالات رفتاری اولیه از اوان زندگی، رفتارهایی از خود نشان می دهند که متناسب با سن تقویمی و سن عقلی آنها نمی باشد.به عبارت دیگر توانایی سازش و تطبیق با محیط و تغییرات محیطی را نداند و چنین بنظر می رسد که رشد رفتاری آنان در مراحل پایین تری متوقف شده است.
کودکانی با اختلالات رفتاری ثانویه، کودکانی هستند که در ابتدای زندگی دارای رشد رفتاری طبیعی بوده اند، اما در مقطعی از زمان به دلایل مختلف جسمی یا فشارهای روانی، رفتارهای آنان به مراحل پایین تر از رشد، بازگشت می کند و نشانه هایی از وابستگی و مشکلات رفتاری در آنان تظاهر می نماید.
ج – گروهبندی بر اساس سن
برای هر دورة سنی رفتارها انحرافی غالبی را مشخص کرده اند.
1- دورة اول کودکی(تولد تا سه سالگی): واکنشهای رفتاری بیمارگونة کودکان در این دوره اکثراً از نوع واکنشهای سایکوسوماتیک1 یا روان تنی می باشد.به عبارت دیگر حالت هیجانی در کودکان حداکثر مواقع با تغییر در واکنشهای جسمانی اعضای مختلف بدن مانند دستگاههای گوارش، تنفس، گردش خون و مانند آن همراه است.بدین صورت که کودکان مشکلات عاطفی وو روانی خود را بیشتر به صور تهوع، اسهال، دل درد، یبوست،بی اشتهایی، تنگی نفس، کاهش وزن و گاه به صورت اضطراب، افسردگی، بی قراری و من خوابی نمایان می سازند.
2- اختلالات رفتاری دورة دوم کودکی(4 تا 6 سالگی): اختلالات رفتاری در این دوره بیشتر به صورت ترس، انواع عادت نامطلوب مانند جویدن ناخن، مکیدن انگشت یا اشیاء شب ادراری، پرخاشگری و تخریب اسباب بازیها یا لوازم منزل و گاه نیز به صورت بی اشتهایی، بدخوابی، اختلالات گویایی، اشکال در روابط بین کودک و افراد خانواده مشخص می شود.اختلالات رفتاری این دوره بیشتر از نوع واکنشهای زودگذر تطابقی یا مقدمات نوروتیک است.
3- اختلالات رفتاری دورة سوم کودکی(7 تا 11 سالگی): اختلالات رفتاری در این دوره بیشتر به صورت دروغگویی، دزدی، امتناع از رفتن به مدرسه، اختلالات گویایی مانند لکنت زبان، انواع تیکها (پرسشها بی اراده عضلانی)، گریه ها و خنده های بی دلیل و غیر عادی، تمارض، مشکلات تحصیلی و مانند آن است.
4- اختلالات رفتاری دورة نوجوانی (12 تا 14 سالگی) : اختلالات رفتاری در این دوره بیشتر در ارتباط با انجام تکالیف مدرسه و براوردن توقعات و انتظارات تحصیلی از طرف معلم و والدین است.گاهی نیز در این دورة رفتار و اعمال غیر اجتماعی یا علائم سایکوپاتی (جنون آمیز) و همچنین سایکوزهای زودرس تظاهر می کند.
5- اختلالات رفتاری دورة بلوغ و جوانی (15 تا 20 سالگی): اختلالات رفتاری در این دوره بیشتر در ارتباط با اختلاف سلیقه و عقیدة جوان به نحوة زندگی و ارزشهای والدین است.این اختلاف ممکن است بر سر مسائل جزئی و سطحی مانند: مدل لباس و آرایش مو، چگونگی لباس پوشیدن، برنامه های تفریح، گذراندن اوقات فراغت، انتخاب معاشران، رشتة تحصیلی و شغلی و گاه در مسایل عمیق تر و ریشه ا تر مانند : مذهب، اخلاق، سیاست و ...... می باشد. این علائم گاهی به صورت رفتارهای سایکوتیک تظاهر می کند.
د- گروهبندی بر اساس سبب شناسی
1 – اختلالات رفتاریبا زیربنای ارگانیگی یا جسمی
2 – اختلافات رفتاری با زیربنای روانی و بدون مشکلات جسمی
در اختلالات رفتاری که منشاء عضوی دارندف مشکلات رفتاری به علت آسیب مغزی یا بیماریهای مغزی یا اختلال در وضایف غدد مترشحه داخلی و مانند آن بوجود می آید.البته باید در نظر داشت که در بحث اختلالات رفتاری، مسایل عقب ماندگی های ذهنی و مشکلات مربوط به آن مورد نظر نیست، بلکه اختلالات رفتار ترد افرادی باهوش تقریباً متوسط و بالاتر از آن مورد توجه است.برای تشخیص منشاً اختلالات رفتاری به لحاظ پزشکی، انجام سی – تی – اسکن1، الکتروآنسفا لوگرافی2، آزمایش خون و ادرار ضروری است.در صورتیکه نتایج آزمایشات و معاینات پزشکی هیچ گونه مشکل ارگانیکی را برملا نسازد، در اینحال اختلالات رفتاری ریشة روانی دارد و باید از طرق درمانهای روانی و بازپروری مناسب برطرف گردد.
ه – گروهبندی از دیدگاه پزشکان و روان پزشکان

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله  90 صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

پایانامه جهانی سازی و رابطة عملکرد دولتی

اختصاصی از فی موو پایانامه جهانی سازی و رابطة عملکرد دولتی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)


تعداد صفحه:84

فهرست:

جهانی سازی

و

رابطة عملکرد دولتی

 بانک جهانی، اعتبار و تجارت

مقدمه

حمایت فعال انسیتوهای غربی (نظیر بانک جهانی, ناتو, صندوق بین المللی پول, سازمان تجارت جهانی, سازمان ملل) بسیاری  از  شرکتهای  سرمایه گذار  را قادر به گذر از محدودیتهای متعارف منطقه ای و بصورت تجارت جهانی شدن می‌سازد. جهانی سازی تجارت سؤالاتی را پیرامون نظم اجتماعی, نظارت و تعهد شرکتها هم در قالب ملی و هم بین المللی مطرح می‌سازد. تجارت جهانی معمولی هم نیازمند چارچوبهایی برای ایجاد و جلب اطمینان است. یکی از واکنش ها از سوی دول غربی بر تکیة قابل توجه بر تکنولوژیهای محاسباتی جهت نظم بخشیدن به شرکتهای تجاری و غیر تجاری محلی و جهانی متمرکزست (انجمن حسابرسی 1990و 1989 , Zeff and Moonitz   1984 , Willmott et al   1992 , 1993 , Power , 1991 Arnold , 1994 Preston و Chua , انجمن حسابرسی 1994 , 1998 Sikka). انتظار می رود بازتاب برتری تکنولوژیهای مشابة غربی هم از سوی کشورهای در حال توسعه حتی اگر آنها تأثیر مستقیمی بر فرآیند تغییر حسابداری در کشورهای صنعتی غرب نداشته یا این تأثیر اندک باشد پذیرفته شود (1989 Hopwood). بسیاری از اندیشه های حسابداری هم از سوی شرکتهای عمدة حسابداری که ناظران را به این باور که آنها شرکتهای جهانی بوده و از اینرو امکان (جلب) اعتماد, برتری و تنظیم شرکتهای بین المللی را از طریق حسابرسی های خارجی فراهم می‌سازند تشویق می‌نمایند گسترش یافته است (1994, Hanlon). چنین پیشرفتهایی هم فرصتهای کسب دستمزد را برای شرکتهای عمدة حسابداری گسترش می‌دهد.

پایان نامه بررسی رابطة میان هوش هیجانی و سلامت روانی

اختصاصی از فی موو پایان نامه بررسی رابطة میان هوش هیجانی و سلامت روانی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تعدا د صفحات : 150

فهرست مطالب

عنوان                                             صفحه

فصل اول : کلیات پژوهش

مقدمه............................................ 1

بیان مسأله ...................................... 4

اهمیت نظری و عملی پژوهش .......................... 8

پیشینة تحقیق ..................................... 9

اهداف پژوهش ..................................... 10

فرضیه های پژوهش ................................. 10

تعاریف مفاهیم ................................... 11

تعاریف نظری ..................................... 11

تعاریف عملیاتی................................... 12

فصل دوم : مبانی نظری و پیشینة پژوهش

تعاریف هوش هیجانی................................ 13

ویژگیهای هوش هیجانی ............................. 14

سیر مطالعه‌ی هوش هیجانی ........................... 18

اندازه گیری هوش هیجانی ........................... 21

پرسشنامه هوش هیجانی پتراید زوفارنهام .............. 24

هوش هیجانی و بیماریهای روانی .................... 28

ابراز هیجان و پیامدهای آن در قلمرو سلامت.......... 31

افزایش هوش هیجانی ............................... 34

تعاریف سلامت روانی................................ 53

اهداف و مقاصد بهداشت روانی ....................... 55

بهداشت روانی ..................................... 57

معیارهای بهداشت روانی در مکتب اسلام................ 60

تعریف بهداشت روانی و سه سطح پیشگیری ............... 62

اصول بهداشت روانی ................................ 66

پژوهش های انجام شده در زمینه رابطه هوش هیجانی یا سلامت روانی ................................................... 70

فصل سوم : روش تحقیق

جامعه آماری ................................................................................................................. 87

روش نمونه گیری .......................................................................................................... 87

روش اجرای پژوهش .................................................................................................... 94

تجزیه و تحلیل اطلاعات ................................................................................................. 94

فصل چهارم : تحلیل داده‌ها

مقدمه ............................................................................................................................. 95

فرضیه‌های SPSS ................................... 96

آمار توصیفی ..................................... 97

آمار استنباطی ................................... 113

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

مقدمه ........................................... 122

ارائة فرضیه‌ها ................................... 124

بحث و نتیجه گیری .................................. 133

پیشنهادات ....................................... 135

محدودیت‌ها ........................................ 135

منابع و ماخذ .................................... 136

پرسشنامه و آزمون

چکیدة مطالب

در ابتدای پژوهش، به معرفی موضوع پایان نامه و اهداف اجرای پژوهش و نیاز به اجمال به تعاریف نظری و عملیاتی پایان نامه پرداخته شده است.

در فصل دوم به بیان تعاریفی از سر فصل‌های پایان نامه (هوش هیجانی و سلامت روانی) پرداخته شده است و بررسی برخی بیماریهای و البته به موضوعات فوق و نیز بررسی پژوهشهای انجام شده (اعم از خارجی و داخلی) پرداخته شده است.

در فصل سوم روش اجرای آزمون بیان می‌شود جامعة آماری، پرسشنامه‌های انجام شده در این پژوهش، روش نمونه گیری تجزیه و تحلیل اطلاعات در این فصل بر آن پرداخته می‌شود.

در فصل چهارم این پژوهش که به تجزیه و تحلیل داده‌ها پرداخته، در بخش ابتدایی آن از توصیف و سازماندهی مناسب داده‌های مورد نظر از روش‌ توصیفی از قبیل اعداد، فراوانی، درصد و ... و همچنین نمودار جهت ارائه نتایج به شکل تصویر استفاده شده است.

در بخش دوم برای تحلیل داده‌ها از آزمون ضریب همبستگی و رگرسیون استفاده شد. دلیل استفاده از این آزمون تعیین جهت و شدت رابطه بین متغیرها می‌باشد.

در فصل انتهایی این پژوهش به بحث و نتیجه گیری کلی پرداخته و پیشنهادات ارائه شده و محدودیت‌های این پژوهش بیان شده است

مقدمه

هیجانات رویدادهای درونی هستند که زیر مجموعه های روان شناختی بسیاری نظیر؛ پاسخ های زیست شناختی، شناخت ها و آگاهی‌های هشیار را هماهنگ می سازند. هنگامی که رابطه شخص با خانواده و با همه انسان ها تغییر کند، هیجانات شخص نیز، تغییر خواهند کرد.

به عنوان مثال: شخصی که خاطرات شیرینی از دوران کودکی به خاطر آورد، ممکن است دنیا به نظرش شاداب تر و بسیار مسرت بخش‌تر به نظر آید. زیرا هیجانات روابطی را در این حس (فضا) می‌کنند که تداعی کننده معنایی مرتبط با این روابط می باشند (اسکو ارز و کلر، 1983 ؛ به نقل از مایر، 2001)

هوش هیجانی اصطلاح نسبتاً جدیدی است که در تکمیل مفهوم هوش سنتی بر سهم اجتماعی، شخصی و هیجانی دررفتار هوشمندانه تأکید دارد (گاردنر، مایر و سالووی 1983 ، وکسلر 1940 ، 1943 ، 1958 ؛ به نقل از مایر و سالووی 1995).

هوش هیجانی به عنوان یک مفهوم جدید از دهه 1990 وارد ادبیات روان شناختی شده و حاصل در هم تنیدگی دو حس هیجانی و عقلانی و رابطه متقابل عقل و احساس است.

هوش هیجانی مولفه تازه ای است که خیلی از محققان به کاربرد آن در امور مختلف علاقمندند. نظریه هوش هیجانی و دیدگاه یوسنی درباره پیش بینی عوامل موفقیت در زندگی از جمله پیشرفت تحصیلی و مقابله کارآمد با عوامل فشارزا به عنوان منشأ اختلالهای روانی فراهم می آورد، زیرا بسیاری از ویژگی های شخصیتی همچون همدردی، خودگرایی، خوش بینی، خودانگیختگی، کنترل تکانه ها، خودآگاهی و مدیریت هیجان، زمینه ساز موفقیت در عرصه های گوناگون زندگی هستند.

به نظر می رسد هوش هیجانی از شخصیت و شاخص های شناختی (مثل هوشبهر) متمایز است و در پیش بینی پیامدهای واقعی و اساسی زندگی موثر باشد. به عبارت دیگر «هوش هیجانی ممکن است بهترین پیش بینی کننده موفقیت شخص در زندگی باشد» (سیاروچی و همکاران 2001).

افرادی که از هوش هیجانی پایینی برخوردارند قادر نیستند از سازوکارهای منسجم و منظم استفاده کنند بنابراین مستعهد ابتلاء به اختلالات اضطرابی می باشند (سیاروچی و همکاران 2001). در مورد سلامت و بهداشت روانی دیدگاه ها و تعاریف زیادی برشمرد و عوامل زیادی را در داشتن و نداشتن بهداشت و سلامت روانی ذکر کرد: شناخت خود و محیط، داشتن ثبات عاطفی، تسلط بر هیجان ها، پذیرش مسئولیت، توانایی گرفتن تصمیمات شخصی، داشتن توانایی رویارویی با مشکلات و استدلال ها (پورافکاری، 1379)، بهداشت روانی را نیز می‌توان نوعی قابلیت ارتباط هماهنگ با دیگران، تغییر و اصلاح محیط فردی و اجتماعی، حل تضادها و تمایلات شخصی به طور مناسب و منطقی داشت (گنجی، 1376).

از عوامل مهم در سلامت روانی افراد سخت هیجانات می باشد. به طور کلی توانایی های هیجانی برای تشخیص پاسخ های هیجانی مناسب در مواجهه با رویدادهای روزمره، گسترش دامنه بینش و ایجاد نگرش مثبت درباره وقایع و هیجانات، نقش موثری دارند. بنابراین افرادی که توانایی، کنترل و استفاده از این توانش های هیجانی را دارند از حمایت اجتماعی، احساس رضامندی و سلامت روانی بیشتری برخوردار خواهند شد.

امروزه بسیاری از پژوهشگران معتقدند که اگر فرد، از لحاظ هیجانی توانمند باشد بهتر می تواند با چالش های زندگی مواجهه شود و در نتیجه از سلامت روانی بهتری برخوردار خواهد شد (سیاروچی و همکاران، 2002، به نقل از نوری، 1383).

سلامت روانی به نحوه تفکر، احساس و عمل اشخاص بستگی دارد و به طور کلی افرادی که از سلامت روانی برخوردارند نسبت به زندگی نگرشی مثبت دارند و آماده برخورد با مشکلات زندگی هستند. در مورد خود و دیگران احساس خوبی دارند. در محیط کار و روابط‌شان مسئولیت پذیر می باشند، وقتی از سلامت روانی برخوردار باشیم انتظار بهترین چیزها را از زندگی داریم و آماده برخورد با هر حادثه‌ای هستیم، هر چه فرد بهتر بتواند خود را با محیط و مشکلات پیرامونش سازگار کند از هوش هیجانی برخوردار است. ما با آموختن ویژگی‌های سلامت روانی بهتر می توانیم به روح و روان متعادل و شاد دست پیدا کنیم و هوش هیجانی خود را ارتقاء دهیم. نظر هوش هیجانی، دیدگاه جدیدی در زمینه پیش بینی موثر بر موفقیت و همچنین پیشگیری اولیه از اختلالات روانی فراهم می‌کند که کامل کننده علوم شناختی، اعصاب و رشد کودک است (بار – ان، 1999) و طبق گفته مگمن (2000)، نظریه هوش هیجانی چهارچوب جدیدی از مدل پیشگیری اولیه در بهداشت روانی ارائه می کند. مفهوم هوش هیجانی را می توان در موقعیت های آموزشی مانند دبیرستان، مدارس فنی، دانشگاه ها، برای کمک به روان‌شناسان مدارس و مشاوران در شناسایی آن دسته از دانش آموزانی که نمی توانند به طور موثر با نیازهای تحصیلی‌شان که ممکن است به اخراج از مدرسه یا مشکلات هیجانی بینجامد، به کاربرد (اسوارت، 1996 ؛ به نقل از بار – ان 1997).

امروزه این بحث وجود دارد که موفقیت به چندین نوع هوش و کنترل هیجانات بستگی دارد و توسل به هوش عمومی (شناخت) به تنهایی برای تببین موفقیت کافی نیست و یک دلیل برای این ادعا این است که هوش هیجانی در مقایسه با سازه و بهره هوشی پیش بینی کننده بهتری برای موفقیت در زندگی اجتماعی است (گلمن، 1995، به نقل از پارسا 1382) و پژوهشگران (برای مثال) مایر و سالو وی 1990) بر این باورند که توانایی‌های سازنده هوش هیجانی – درک هیجانات تنظیم حالات عاطفی و استفاده از آگاهی هیجانی، سلامت روانی و انطباق شناختی مرتبط هستند. هوش هیجانی مفهومی است که ریشه در کارهای ثرندایک و گاردنر دارد (سیاروچی، 2003، به نقل از نوری 1383).

بیان مسأله

ما امروزه در عصری زندگی می کنیم که سلامت روانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است چرا که به موازات پیشرفت های تکنولوژیکی – صنعتی – اقتصادی و اجتماعی، نابسمانی های روانی و روز به روز در حال گسترش است و بسیاری از افراد از ناراحتی های روانی به شدت رنج برده و نه تنها خود در عذاب هستند بلکه خانواده و در نهایت جامعه را نیز دچار مشکل می کنند (لشگری 1381).

در آغاز هزاره سوم میلادی، زمان بحث و گفتگوی تمدنها و نیز در عصر شکوفایی تکنولوژی و افزایش امکانات و ابزار زندگی باید بشر امروز بیش از هر زمان دیگر احساس آرامش و امنیت داشته باشد. کمترین مشکلات جسمانی و روانی، کمترین حادثه و کمترین نگرانی را داشته باشد.