دانلود پاورپوینت مبانی برنامه ریزی (فصل پنجم کتاب مبانی سازمان و مدیریت رضائیان)

اختصاصی از فی موو دانلود پاورپوینت مبانی برنامه ریزی (فصل پنجم کتاب مبانی سازمان و مدیریت رضائیان) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

عنوان: دانلود پاورپوینت مبانی برنامه ریزی (فصل پنجم کتاب مبانی سازمان و مدیریت رضائیان)

فرمت: پاورپوینت (قابل ویرایش)

تعداد اسلاید: 39 اسلاید

دسته: مدیریت( مبانی سازمان و مدیریت- اصول مدیریت- مدیریت عمومی)

طراحی با سالایدهای بسیار زیبا

کتاب مبانی سازمان و مدیریت دکتر علی رضائیان از جمله ی  مهمترین منابع درس مبانی سازمان و مدیریت، اصول مدیریت و مدیریت عمومی در سطح کارشناسی برای رشته های مدیریت- حسابداری و اقتصاد می باشد. این فایل شامل پاورپوینت فصل پنجم این کتاب با عنوان " مبانی برنامه ریزی" در حجم 39 اسلاید همراه با توضیحات و تصاویر کامل می باشد که میتوان از آن به عنوان سمینار کلاسی(کنفرانس) برای درسهای مبانی سازمان و مدیریت- اصول مدیریت و مدیریت عمومی برای رشته های مدیریت، حسابداری و اقتصاد استفاده کرد. بخشهای عمده این فایل شامل موارد زیر است:

مقدمه

اهمیت و ضرورت برنامه ریزی

تعریف برنامه ریزی

هدف از برنامه ریزی

اولویت برنامه ریزی

انواع برنامه ریزی

برنامه ریزی راهبردی (استراتژیک)

فواید برنامه ریزی راهبردی

برنامه ریزی عملیاتی (اجرایی)

برنامه ریزی تخصصی

رهیافتهای گوناگون به برنامه ریزی

برنامه ریزی از " داخل به خارج " و برنامه ریزی از " خارج به داخل "

برنامه ریزی از " بالا به پائین " و برنامه ریزی از " پائین به بالا "

برنامه ریزی بر مبنای هدف

برنامه ریزی بر مبنای استثناء

برنامه ریزی اضطراری

برنامه ریزی اقتضایی

مراحل عمده برنامه ریزی

سلسله مراتب برنامه ها

انواع برنامه ها

مأموریتها و اهداف بلند مدت

اهداف کوتاه مدت

راهبردها ( استراتژیها )

خط مشیها

انواع خط مشی

رویه ها و مقررات

برنامه های عملیاتی ( تاکتیکی )

بودجه

اصل تعهدات (Principle Of Commitment)

فنون برنامه ریزی

نمودار میله ای ( گانت )

نمودار شبکه

فن ارزشیابی و تجدید نظر در برنامه

روش مسیر بحرانی

مزایای استفاده از روش مسیر بحرانی و فن ارزشیابی و بازنگری برنامه

ابعاد  و جنبه های گوناگون برنامه ریزی در سازمانها

دانلود تحقیق مبانی برنامه ریزی درسی

اختصاصی از فی موو دانلود تحقیق مبانی برنامه ریزی درسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقدمه:
برنامه ریزی درسی ومبانی آن جایگاه ویژه ای در امر آموزش و پرورش دارد. زیرا برنامه ریزی درسی شامل سلسله تصمیمات و اقدامات یاددهی- یادگیری به منظور ایجاد تغییرات «مطلوب» در رفتار یادگیرنده ها و ارزشیابی میزان تحقق این تغییرات میباشد. بعبارت دیگر، آن چه که مدرسه برای یادگیری یادگیرنده ها ونبل به هدفهای آموزشی طرح و اجرا میکند ونتایج حاصل را مورد ارزشیابی قرار میدهد، برنامه ریزی درسی را تشکیل میدهد.
برای درک عمیق و افزایش کارآیی برنامه ریزی درسی، بررسی وتجزیه وتحلیل مبانی آن ضروری است. مبانی برنامه ریزی درسی مربوط به «چرائی» و« علل فعالیتها و تجربیات یادگیری یادگیرنده ها در مدرسه میشود. ارزشها، سنتها، عوامل، عناصر، نیروها و فشارهائی که در فعالیتها وتجربیات یادگیری یادگیرنده ها اثر میگذارند وتعیین کننده عملکرد مدرسه میباشند. مبانی برنامه ریزی درسی را تشکیل میدهندم بدین جهت مطالعه برنامه ریزی درسی بدون آگاهی از مبانی آن یا «اجرا» بودن آن معنای محدود وناقص خواهد داشت.
بنابراین، بررسی مبانی واصول برنامه ریزی درسی به تمام مسئولان ودست اندرکاران آموزش وپرورش، بویژه برنامه ریزان ومعلمان کمک میکند تا وظائف ومسئولیتهای حرفه ای خود را در زمینه افزایش کیفی برنامه های درسی مدارس برای دستیابی به هدفهای آموزش و پرورش بطور مؤثرتر ومطلوبتر انجام دهید.

ماهیت برنامه ریزی درسی و مبانی آن:
1/1- مفهوم برنامة درسی: اصطلاح« برنامه درسی» در آموزش و پرورش تا کنون به منظورهای به اصطلاح برنامه درسی معادل واژه «Curriculum» انگلیسی است. از لحاظ معنای لغوی این واژه ریشه لاتینی(Currere) دارد وبمعنای دور، دوره تاریخی، زندگینامه یا مسابقه میباشد. بمعنی پیزی که از یک جا شروع میشود ودر یک جای دیگر خاتمه می یابد یا مقدار راهی که باید طی شود تا فرد به هدف برسد.
گوناگون به کار برده شده است. ومفهوم آن تغییرات وتحولات بسیاری را پذیرا بوده است. بطوریکه تا اوایل قرن بیستم. مفهوم برنامه درسی از چهار چوب محدود وسنتی که اساس ومحور کار آن باید شتنها موضوع درسی یعنی دست آوردها وتجارب اندوخته شد، علمی ودانش بشر باشد. تجاوز نمیکرد. از جمله مفهوم برنامه درسی بعنوان تعیین محتوای برنامه برای یک موضوع درسی خاص در یک پایه تحصیلی مشخص، یا تعیین محتوای برنامه موضوعات مختلف درسی در طول یک دوره تحصیلی، ویا در بعضی موارد برنامه درسی تنها فهرست هدفهای آموزشی وفهرست رئوس مطالب درسی که باید در مدارس تدریس شود را در بر میگرفت. در واقع آنچه برنامه درسی نامیده میشد، اصولاً منحصر به موضوع درسی از دست آوردها وتجارب اندوخته شده رشته های مختلف علمی ودانش بشر یا برنامه درسی موضوع محوری میگردید، بدون آنکه به امور دیگر از قبیل خصوصیات ونیازهای یادگیرنده ها در برنامه توجه لازم وکافی بشود چرا که به عقیده موضوع محوران ماهیت حقیقی انسان را تعقل وقدرت اندیشه او تشکیل میدهد، وعقلانیت خصیصه عام انسان است قطع نظر از جامعه وفرهنگی که انسان ها در آن نشو نها میکنند. پس به نظر آنها، وظیفه آموزش و پرورش وسرلوحه کاربردهای درسی مدارس، پرورش قره تعقل میباشد، که با اعتقاد به روانشناسی قوای ذهنی از طریق تمرین وورزش ذهنی در برنامه میتوان قوای عقلانی را پرورش داد. امر آشنائی است که هنوز بسیاری از یادگیرنده ها و حتی عده ای از معلمان چنین تصور محدودی از برنامه درسی ویادگیری دارند.
اما از اوایل قرن بیستم، از یک طرف تغییرات وتحولات در ماهیت داشتن به ویژه پژوهشها وپیشرفتهای علمی در زمینه روانشناسی و آموزش وپرورش، و آگاهی از ضرورت توجه به یادگیرنده لزوم پر قراری ارتباط میان دروس مدرسه با زندگی یادگیرنده )، از سوی دیگر تغییرات در شرایط اجتماعی وافزایش تقاضاهای زندگی اجتماعی از نقش مدرسه در جامعه، موجب شده اند که با در نظر گرفتن وبررسی این ارکان یا منابع اصلی یعنی دانش، یادگیرنده وجامعه که از طریق نمودار زیر نشان داده شده است، درباره مفهوم سنتی ومحدود برنامه درسی تغییرات واصطلاحات عمیق وگسترده ای بعمل آید.





تا آنجا که مفهوم جدید ووسیع برنامه درسی، علاوه بر موضوعات معاد و محتوای درسی مشتمل بر کلیه فعالیتهای یادگیری یادگیرنده ها، هدفهای آموزش، انواع وسایل آموزشی، روشهای یادگیری وشرایط اجرا برنامه شده است. بدین معنا آنچه که قبلاً برنامه درسی خوانده میشد، اکنون بعنوان جزئی از برنامه درسی بشمار می آید.
بنابراین با توجه به مطالب فوق میتوان بیان داشت که تعریف جدید برنامه درسی عبارت از: طرح کلیه فعالیتها وتجربیات یادگیری تحت راهنمائی مدرسه برای رشد، کمال وشایستگی فردی- اجتماعی یادگیرنده ها ورسیدن به هدفهای آموزشی میباشد.
با این تعریف، برنامه درسی به«چه» مدرسه است. هر آنچه مدرسه برای یادگیری یادگیرنده ها فراهم میکند، تا به نحو«مطلوب» رشد فردی- اجتماعی یادگیرنده ها تأمین شودوهدفهای آموزشی تحقق یابد، برنامه درسی را تشکیل میدهد.
از این رو، برنامه ریزان درسی ومعلمان طی چند دهه اخیر توجه خاصی به این پرسش داشته اند که چه موضوعات وموادی دردروس مختلف باید تدریس شود؟ به ویژه در جستجوی پاسخهای مناسبی برای پرسشهای زیر بوده اند:
الف- با چه هدفهائی برنامه درسی تهیه وتنظیم شود؟
ب- چه نوع مواد، محتوا، تجربیات یادگیری ووسائل آموزشی را میتوان برای تحقق یافتن این هدفها فراهم کرد؟
ج- با چه روش (روشهای) مؤثری میتوان این مواد، محتوا، تجربیات یادگیری ووسایل آموزشی را سازماندهی وتدریس کرد؟
د- با چه ظوابط و معیارهائی میتوان نتایج حاصل را ارزشیابی کرد؟
با قدری دقت به پرسشهای فوق میتوان استنباط کرد که برنامه درسی را نباید به عنوان یک موضوع ومحتوای غیر فعال مدرسه تلقی کرد. بلکه برنامه درسی از تصمیمات مربوط بهم تشکیل می یابد که لزوم مربوط ساختن عنصر محتوا با خصوصیات ونیازهای یادگیرنده ها وهمچنین تأثیرات متقابل یادگیرنده ها با سایر عناصر آنرا وجودی فعال وعلمی میسازد.
بر این اساس بسیاری از برنامه ریزان درسی معاصر، هنگام بحث وبررسی در زمینه برنامه درسی اصطلاح وسیع تر وجدیدتر« برنامه ریزی درسی» را ترجیح میدهند وسلسله فعالیتها ومراحل آنرا از تشگیل وترکیب عناصر اساسی زیر میدانند:
الف- انتخاب هدفها
ب- انتخاب مواد، محتویات، تجربیات و وسایل یادگیری
ج- انتخاب روش وسازماندهی مواد، محتویات، تجربیات وفعالیتهای یاددهی- یادگیری
د- انتخاب ظوابط ومعیارهای ارزشیابی
در حالیکه این عناصر اساسی برنامه ریزی درسی از نظم واولیت خاصی پیروی میکنند، ولی آنها روابط متقابلی با یکدیگر داشته وجریانی سهم وابسته اند، بطوریکه این عناصر اساسی تحت تأثیر وتأثر یکدیگرند وهر گونه تصمیم وتغییری در یکی از این عناصر میتواند روی سایر عناصر برنامه ریزی درسی اثر گذارد، این روابط نزدیک وهمبستگی متقابل عناصر اساسی برنامه ریزی درسی در نمودار زیر ترسیم شده است.

شامل 92 صفحه word

بتن ریزی در هوای گرم

اختصاصی از فی موو بتن ریزی در هوای گرم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بتن ریزی در هوای گرم

10 صفحه

مقدمه و کلیات :

بتن ریزی در شرایط هوای گرم می تواند به بروز مشکلاتی در بتن تازه و سخت شده کمک نماید و معمولا" به پائین آمدن کیفیت

بتن سخت شده منجر می شود . معمولا" در چنین شرایطی باید

بتن ریزی متوقف گردد و در صورت نیاز به انجام عملیات بتن ریزی باید تدابیر خاصی اندیشیده شود تا خسارت های وارده به

حداقل برسد و یا ایجاد گردد . تعریف و شناخت شرایط هوای گرم ، اثر خسارت بار این شرایط ، اثر عوامل تشدید کننده این

خسارت ها ، راه حلهای فرار از حصول این شرایط ، توجه به نوع مصالح مصرفی از جمله مواردی است که در این نوشته از نظر می

گذرد .

وجود شرایط هوای گرم در مناطقی از کشور ما بویژه در حاشیه خلیج فارس و دریای عمان و وجود شرایط خاصی مانند ایجاد

خوردگی در میلگردهای بتن این شرایط را برای ما پر اهمیت می نماید و باید بدان توجه خاصی مبذول داشت . سعی می شود

نکات مد نظر آئین نامه بتن ایران به همراه توضیحات ضروری قید شود تا در عمل بتوان از آنها استفاده نمود.

تحقیق در مورد برنامه‌ ریزی و مدیریت پروژه

اختصاصی از فی موو تحقیق در مورد برنامه‌ ریزی و مدیریت پروژه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه77

فهرست مطالب

‌مقدمه

«برنامه‌ ریزی و مدیریت پروژه»

تعریف مدیریت

نظریه نقشهای مدیریتی

مدیریت موفق و مؤثر

مدیریت امروز

مدیران آینده نگر

پایش الگوهای نوظهور

مثلث مدیریت پروژه

زمان

هزینه

چگونگی‌ «برنامه‌ ریزی و مدیریت پروژه» با یک رویکرد شش‌ مرحله‌ای‌  را بررسی می کنیم این‌ رویکرد شش‌مرحله‌ای‌، مسیری‌ را پیش‌ روی‌ مدیران‌ پروژه‌ قرار می‌دهد تا براساس‌ آن‌ بتوانند ‌مانند، یک‌ مدیر پروژه ، سطوح‌ بالای‌ سازمانی،‌ عمل‌ و تمام ‌ابزار لازم‌ را در زمان اجرای‌ پروژه‌ کنترل کنند.

مرحله‌ی‌ اول‌: «برنامه‌ی پروژه» را برای‌ افرادی که از آن سود می‌برند توضیح‌ دهید و عناصر کلیدی‌ آن‌ را به‌ بحث‌ بگذارید.

در بحث‌ مدیریت‌ پروژه‌، برنامه‌ی پروژه از اصطلاحاتی‌ است‌ که‌ بیش‌ترین‌ تعبیرها وبرداشت‌های  نادرست در مورد آن صورت می‌گیرد و متاسفانه‌ درست‌ قابل‌ فهم‌ نیست‌. «برنامه‌ی پروژه» مجموعه‌ای  از مدارک‌ و مستندات‌ است‌ که‌ ممکن است در مدت زمان انجام  پروژه‌ تغییر کند. درست‌ مانند نقشه‌ی‌ مسیر، راه‌ و دستورالعمل ‌پیمودن‌ مراحل‌ مختلف‌ پروژه‌ را ارایه‌ می‌دهد. مدیر پروژه‌ هم‌ مانند یک‌ مسافر نیازمند مشخص کردن جریان‌ یا مسیر پروژه است. درست‌ مانند یک‌ راننده‌ که‌ ممکن‌ است‌ با مسایل‌ و مشکلات‌ مختلفی‌ در جاده‌ مواجه‌ شود و یا مسیرهای ‌جدیدی‌ برای‌ مقصد نهایی‌ پیش‌رو داشته‌ باشد، مدیر پروژه‌ نیز ممکن‌ است‌،‌ نیازمند ‌اصلاح‌ مسیر انجام پروژه‌ باشد.

تاریخچه مدیریت پروژه

مدیریت پروژه در زمینه های گوناگون کاربردی شامل ساختمان سازی،مهندسی ودفاعی گسترش یافته است. در ایالات متحده امریکا،پدر مدیریت پروژه، هنری گانت (Henry Gant)است که به عنوان پدر علم برنامه ریزی

تحقیق در مورد به سوی نسل بعدی جمعیت و الگوهای برنامه ریزی آموزشی

اختصاصی از فی موو تحقیق در مورد به سوی نسل بعدی جمعیت و الگوهای برنامه ریزی آموزشی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه34

فهرست مطالب

ب) استفاده از الگوها برای تجزیه و تحلیل سیاستی در مقابل برنامه ریزی.

ج) طرحی برای مدل توسعه و پژوهش

الف) متغیرهای زمینه

متغیرهای درون مدرسه ای:

 به علاوه چنین مدلهایی ویژگیهایی ذیل را دارند:

 دو نوع از دیگر مدلها نیز وجود دارند:

ج) متغیرهای بازار- اقتصاد به کار: علاوه

به سوی نسل بعدی جمعیت و الگوهای برنامه ریزی آموزشی[1]

نویسنده: اسکات مورلند[2]

ترجمه: داور فخری

در سالهای اخیر از اهمیت آموزش به عنوان سرمایه گذاریهای لازم برای توسعه اقتصادی کاسته نشده است. بدون آموزش، توسعه در مفهوم واقعی کلمه ممکن نیست تنها آموزش است که می تواند مهارتهای لازم برای رسیدن به رشد پایدار اقتصادی و افزایش کیفیت زندگی را ایجاد کند. اکنون نیز این اظهارنظر، ورود به دهة 90، همانند آنچه که در اوایل دهة60 بوده است صحیح می باشد. کنفرانس جهانی آموزش که در سال 1990، در بانکوک برگزار می شود بر این تعهد مستمر و نفع در آموزش به عنوان استراتژی توسعه تأکید می کنند. علیرغم دستاوردهای گسترده آموزشی در تمام حوزه های جهان در حال توسعه مشکلات جدیدی علی الخصوص در آفریقا پابرجاست. اگرچه در طی دهه 70 نام نویسی با نرخی بالاتر از رشد جمعیت در حال افزایش بود اما، در سالهای اخیر نرخ نام نویسی در برخی از کشورها شروع به کاهش کرده است به نحویکه درصد کودکان در سن مدرسه رفتن در مدارس شروع به کاهش کرده است (در برخی از کشورهای آفریقایی حتی نام نویسی های مطلق نیز در حال کاهش است). در دیگر بخشهای جهان اگرچه (نرخ) نام نویسی ها همچنان بالاست اما کیفیت آموزش (به جهت اینکه) منابع به طور مداوم کمتر و کمتر بسط داده می شوند تنزل کرده است. اکنون وضعیت فعلی بدین مفهوم است که برنامه ریزی آموزشی دقیق بیش از هر زمان دیگری با اهمیت است. یکی از راههایی که برنامه ریزی آموزشی می تواند بهبود یابد از طریق استفاده از الگوهاست. الگوها اگر به طور صحیح، توسعه یافته به کار برده شوند می توانند ابزار قدرتمندی باشند که به برنامه ریز آموزشی اجازه می دهند وضعیت فعلی را مورد تجزیه و تحلیل قرار دهند و تأثیرات سیاستهای جانشین را بررسی کند اکنون اگر از بین نرفتن دستاوردهای آموزشی که در گذشته بدست آمده اند (مدنظر است)، اختصاصی کارای (مؤثر) منابعی که به طور فزاینده کمیاب می‌شوند در بخش آموزش در درجه اول قرار دارد. در حالیکه آموزش همچنان با اهمیت است، مشکلات رشد جمعیت و توسعه سیاستهای جمعیتی و برنامه های تنظیم خانواده متشابهاً با اهمیت هستند. بعد از یک دورة مقاومت، علی الخصوص در آفریقا، نسبت به این عقیده که نرخ های پایین رشد جمعیتی می تواند بر توسعه اقتصادی سودمند باشند،‌ در حال حاضر بسیاری از کشورها پذیرفته اند که تنظیم خانواده استراتژی لازم و ضروری برای توسعه است. اکنون تکنیک‌های طرح ریزی جمعیتی و الگوهای اکونومیک – دموگرافیک ابزارهای تصدیق شده ای برای ادغام جمعیت در برنامه ریزی و تجزیه و تحلیل سیاست به طور طبیعی در بردارندة نوعی از سنجش آموزشی است. هنوز، علیرغم اهمیت آموزش و جمعیت، روشهایی که اغلب در الگوهای آموزشی – جمعیتی مورد استفاده قرار می گیرند در ده – پانزده سال گذشته

[1] - Scott Morland, Towards the next Generation of popultion And education plannig models, Population and derelopment planiny – united nation . P256.

[2] -Reaserch Triangle institutes Reaserch trianyle park,north Caroling,united states of America.