تجربیات آموزگار ابتدایی شماره (3)

اختصاصی از فی موو تجربیات آموزگار ابتدایی شماره (3) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت:word

فهرست

مقدمه :........................................................................................................................6

نکات کلیدی :............................................................................................................8

حیطه وظایف بنده به عنوان آموزگار دوره ابتدایی :...........................................8

تعاریف و کلیات و تجارب........................................................................................11

تجربه 1 و تبیین آن :..............................................................................................11

اولین تجربه تدریس من و مشکلات مربوط به آن.............................................11

تجربه 3 :...............................................................................................................23

گردش علمی برای دانش اموزان.......................................................................23

همیشه در طی تحصیل دانش آموزان را برای یادگیری بیشتر به گردش می بردم ...23

تجربه 4 : روشهای که برای کمک به دانش آموزانم استفاده می کردم......................24

تجربه 5 : نحوه برخورد بنده با استرس کودکان.........................................................26

تجربه 6 : چگونگی کنترل کلاس...............................................................................27

تبیین تجربیات بنده :.................................................................................................28

برقراری ارتباط با دانش‌آموزان‌..................................................................................28

۱- دوست شدن افراطی با شاگردان وقتی که در کلاس هستید:.............................31

۲- توقف درس و درگیر کردن دانش آموزان به مسائل کم اهمیت:........................31

۳- تحقیر دانش آموزان و وادار آنان به کاری که شما از او می خواهید:................31

۴- فریاد زدن در کلاس:...........................................................................................31

۵- برخورد متفاوت با شاگردان:..............................................................................32

۶- وضع قوانینی که اساساً ناعادلانه هستند:........................................................32

۷- سپردن کنترل خود به دست شاگردان:...........................................................32

۹- نمره دادن بدون استدلال منطقی:..................................................................33

۱۰- رفتن به کلاس بدون طرح درس و برنامه ی قبلی:.......................................33

1۱- استفاده از یک شیوه ی تکراری تدریس:...............................................33

تبیین تجربه مدیریت رفتار با داشن اموزان..................................................41

مدیریت رفتار با دانش آموز درکلاس درس ، معلم مهربان یا خشن؟!.........41

سرمایه گذاری کنید تا سود ببرید:.............................................................47

به تفاوت چشمگیر بین این دو جمله توجه کنید:......................................49

نتیجه گیری................................................................................................57

منابع...........................................................................................................59 سه فرم اول داده شده توسط آموزش و پرورش نیز در اول تحقیق آمده است که شما فقط کافی است نام و نام خانوادگی خود را جایگزین آن نمائید .

مقاله ارتقا شغلی آموزگار ابتدایی چالش ها ، مشکلات و موانع در رابطه با اختلالات املایی دانش آموزان

اختصاصی از فی موو مقاله ارتقا شغلی آموزگار ابتدایی چالش ها ، مشکلات و موانع در رابطه با اختلالات املایی دانش آموزان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فایل حاضر کامل ترین و دقیقترین مقاله ایست که در مورد پست آموزگار ابتدایی در قالب ورد و قابل ویرایش طراحی گردیده است و طبق آخرین بخشنامه های آموزش و پرورش بروز رسانی گردیده است و آماده چاپ می باشد. در نگارش این مقاله تمامی نکات مورد نیاز اداره آموزش و پرورش لحاظ گردیده است.به همراه این مقاله دقیق و کارآمد سه نمونه فرم ویژه ارتقای شغلی هم برای شما اسال می گردد که فرم شماره سه که شامل مستندات پست مورد نظر است نیز به صورت کامل پر شده است.

این مقاله ارتقا شغلی در 111 صفحه میباشد

 مقدمه

عده ی زیادی از دانش‌آموزان در نظام آموزشی ما دچار اختلالات یادگیری هستند، طبق گزارش‌های رسمی آموزش و پرورش4 تا 12 درصد از دانش‌آموزان در هر سال اختلال یادگیری دارند. بی‌تردید تعداد واقعی بیش از این خواهد بود. برای مقابله با این معضلات آموزشی هریک از معلمان روش‌های خاصی را اتخاذ می‌کنند، برخی از این روش‌ها به علت علمی نبودن سبب سرخوردگی تحصیلی دانش‌آموزان می‌گردد.  عمده‌ترین مشکل املایی دانش‌آموزان:  الف. نارسانویسی:  1- نارسانویسی به وضعیتی اطلاق می‌شود که دانش‌آموزان قواعد نگارشی در هنگام نوشتن رعایت نمی‌کنند، تمام کلمه یا بخشی از حروف آن را نمی‌تواند هم اندازه و هم شکل طبق قواعد نگارشی بنویسد، همچنین نارسایی آموزش در مورد استثناها و قواعد نگارشی جزو این دسته از مشکلات است.  مثل نوشتن کلمه‌ی بندگی به صورت بنده‌گی یا نوشتن کلمه‌ی خواهر به صورت خاهر و... در این نوع اختلال دانش‌آموز کلمه را از نظر نقطه، دندانه، شکل درست حرف و... کاملاً درست می‌نویسد تنها مشکل این است که دانش‌آموز معیار درست نویسی کلمه و حروف آن را رعایت نمی‌کند.  2- دانش‌آموز مهارت‌هایی نظیر چرخش دست در نوشتن، گرفتن صحیح مداد را به خوبی یاد نگرفته است.  3- عدم حرکت مناسب انگشتان  4- ناهماهنگی چشم و حرکت دست  5- وضعیت قرار گرفتن نامناسب دفتر و مداد به هنگام نوشتن  6- نارسایی آموزش معلم در تمرین نوشتاری حروف  7- عدم هماهنگی حواس دیداری، شنیداری و حرکتی  8- خطا در ادراک دیداری حروف و کلمات  9- فاصله‌ی نامناسب چشم به هنگام نوشتن  10- عدم توانایی کنترل دست در هنگام نوشتن  11- عدم هماهنگی کلی بدن  12- تأخیر در تکلم فرد  13- پرتحرکی و بی‌قراری در هنگام نوشتن  14- میز و صندلی‌های نامناسب  ب. ضعف در حافظه‌ی دیداری:  عمده‌ترین مشکل املایی دانش‌آموزان ناتوانی در جایگزینی درست این حروف می‌باشد، علت عمده این نوع غلط‌های املایی ضعف حافظه‌ی دیداری است، یعنی دانش‌آموز در هنگام نوشتن املا قادر نیست تصویر درست کلمه را در ذهن خود یادآوری کند لذا در بازشناسی حروف همصدا دارای مشکل هستند.  علل ضعف حافظه‌ی دیداری:  - نقص آموزش معلم  - عدم تمرین و تکرار حروف همصدا توسط دانش‌آموز  - دانش‌آموز قادر نیست تصویر کلمه را در ذهن خود تجسم کند(تجسم ذهنی کلمه)  - نشناختن حروف  - ناتوانی در ترکیب حروف  ج. ضعف در تمیز دیداری  در این نوع مشکل املایی، دانش‌آموز جزییات کلمه را رعایت نمی‌کند مثل از سه دندانه(س) یکی نمی‌نویسد، یا از نقطه‌ها کم و زیاد می‌کند به عنوان مثال کلمه‌ی آش، آس. همچنین ناتوانی در تمیز و تشخیص تفاوت یک چیز از دیگر چیزهاست نظیر عدم تشخیص حروفی که دارای تصویر فضایی مشابهی هستند مانند ج به جای چ، د به جای ذ، ک به جای گ و بالعکس. براساس تحقیقات انجام شده 25 درصد از مشکلات املایی دانش‌آموزان مربوط به ضعف در تمیز دیداری است.  برای رفع این مشکل می‌توان تمریناتی از قبیل مشابهت‌ها و تفاوت‌ها انجام داد.  د. حساسیت شنوایی  برخی از مشکلات املایی از ضعف شنوایی ناشی می‌شود در این نوع اختلال املایی دانش‌آموز به علت ضعف شنوایی برخی از صداها را نمی‌شنود یا اینکه آن را اشتباه می‌شنود.  پایین بودن حساسیت شنوایی عامل اصلی این اختلال است. نمونه‌ی این نوع اختلال:  نوشتن مسواک به صورت مسباک  نوشتن زنبور به صورت زمبور  علاوه بر اشتباه در نوشتن کلمات گاهی جا انداختن برخی از حروف و کلمات نیز از ضعف شنوایی است.  شیوه‌ی تلفظ معلم نقش اساسی دارد با تلفظ شمرده و رسا بودن صدای معلم عمده‌ی این مشکل حل خواهد شد.  ه. عدم دقت و توجه  برخی از مشکلات املایی نیز مربوط به بی‌دقتی دانش‌آموز در دندانه و نقطه، تشدید و جایگزینی نادرست آن‌ها و اشتباهاتی در سرکش، تشدید می‌باشد.  علل اشتباه نویسی در دندانه:  1- نا آشنایی با شکل کلی دندانه و حروف دندانه‌دار  2- نا آشنایی با نوشتن شکل دندانه در کلمه  3- اشتباه در شمارش دندانه‌های حروف دندانه‌دار مثل کلمه نیستند.  4- اشتباه در نوشتن شکل حروف دندانه‌دار در خط تحریری  5- نا آشنایی با قواعد خط تحریری به ویژه در اتصال حروف دندانه‌دار به برخی حروف معلمان پایه‌ی اول به ویژه در آموزش حروف دندانه‌دار، مراقب و نظارت کامل بر نحوه‌ی نوشتن دانش‌آموزان داشته باشند و با تمرین و تکرار به برخی تغییراتی که در شکل ظاهری دندانه‌ها و حروف در اتصال به حروف دیگر رخ می‌دهد آشنا شوند و مهارت یابند.  حروف «ب، ن، ی» نماد بزرگ دندانه هستند که در اتصال به هجا یا کلمه‌ی دیگر تغییر می‌یابند  کتاب...کتابدار، آب...آبی، توان...توانا، پهلوان...پهلوانان، موی...مویه، روی...رویه. دلایل اشتباه در نقطه‌گذاری حروف  اشتباه در نقطه‌گذاری حروف در کلاس اول معمولاً بیشتر است و به صورت‌های زیر دیده می‌شود:  1- کم گذاشتن نقطه  2- نگذاشتن نقطه  3- زیاد گذاشتن نقطه  4- جا به جا گذاشتن نقطه  5- نامناسب گذاشتن نقطه  اشکالات مربوط به تشدید:  اشکالات مربوط به تشدید به صورت‌های زیر در دیکته ظاهر می‌شود:  1- جا انداختن یا ننوشتن تشدید  2- بی جا یا اضافه گذاشتن تشدید  3- جا به جا نوشتن تشدید  تجربه مدون برای شناسایی و برنامه‌ریزی مشکلات املایی  یکی از مشکلاتی که دانش‌آموزان با آن مواجه می‌باشند ضعف املا است. اولین گام برای بر طرف کردن هر ضعفی شناخت آن می‌باشد. اگر معلم و مربی به موقع و دقیق مشکلات دانش‌آموز را تشخیص دهد می‌تواند سریع راه حل مناسب و منطقی را برای حل مشکل انتخاب و در جهت بهبود وضعیت آموزشی دانش‌آموزان اقدام نماید.  مدل املانویسی که در ذیل توضیح داده می‌شود تا اندازه‌ی زیادی به معلم کمک می‌کند تا به طور دقیق و سریع ضعف املایی دانش‌آموزان را تشخیص دهد و در جهت بهبود وضعیت دانش‌آموز اقدام کند.  تعریف املا:  املا به معنی جانشین ساختن صحیح صورت نوشتاری کلمات حروف به جای صورت آوای آن‌هاست.  اهداف درس املا در دوره‌ی ابتدایی:  1- آموزش نوشتن کلماتی که مورد احتیاج دانش‌آموزان است.  2- ارزشیابی از آموخته‌های دانش‌آموزان  3- افزایش خزانه‌ی لغات دانش‌آموزان  4- آموزش شیوه‌ی نگارش حروف و کلمات  در یادگیری املا یک کلمه سه عامل موثر می‌باشد:  الف. شنیدن  ب. دیدن و تجسم ذهنی کلمه  ج. نوشتن کلمه  با توجه به این سه عامل زمانی دانش‌آموز کلمه را به درستی خواهد نوشت که آن کلمه را خوب بشنود و بتواند در ذهن خود آن را تجسم کند و در نهایت کلمه را بنویسد.  حرکتی در زیر توالی آن توضیح داده می‌شود:  الف. شنیدن کلمه، تشخیص دقیق کلمه، تدارک کلمه  ب. تشخیص کلمه، یادآوری و مجسم ساختن تصاویر و بازشناسی کلمه‌ی صحیح در ذهن  ج. نوشتن درست کلمه، نوشتن صحیح حروف سازنده‌ی کلمه‌ی بازنویسی کلمه و توالی مناسب آن‌ها  به طور خلاصه مدل نگارش کلمات در املا عبارت از ادراک کلمه، بازشناسی کلمه‌ و بازنویسی کلمه هریک از این توالی در مدل، مربوط به یک یا چند فرآیند ذهنی است، ادراک کلمه مربوط به حافظه‌ی شنیداری و تمیز شنیداری است. بازشناسی کلمه مربوط به حافظه‌ی دیداری و توالی دیداری است. بازنویسی کلمه مربوط به حافظه حرکتی است.  با توجه به مطالب ارایه شده مدل آموزشی املا به شرح زیر ارایه‌ی معرفی می‌شود:  براساس مدل ارایه شده کلیه‌ی برنامه‌های آموزشی املا بایستی به سه رکن آن یعنی ادراک، بازشناسی و بازنویسی توجه کنند.

تحقیق در مورد مولانا آموزگار معنا

اختصاصی از فی موو تحقیق در مورد مولانا آموزگار معنا دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بخشی از متن اصلی :

مقدمه :روی آوری قشرهای گوناگون جویندگان حقیقت در سراسر جهان به آثار مولانا، آدمی را به یاد آن مصرع خود او در نی نامه می اندازد: که جفت بدحالان و خوشحالان1 شده است، بدحالان و خوش حالانی که هر یک از ظن خود یار2 او شده اند و هر یک به گوشه ای از ساحت روان او ورود کرده‎اند. خیل بی شمار مشتاقان، چاپ های متعدد آثار مولانا به زبانهای گوناگون، برگزاری کنگره ها و سمینارها... در جهان این سئوال را پیش می آورد که براستی در بازار نوفروشی3 مولانا چه متاعی عرضه می شود که این همه بر گرد او جمع آمده اند و این خریداران کالای او چه کسانی هستند، چه می خواهند؟...

بی گمان اینان هر که هستند آنانند که در فرآیند طلب خویش ز هزار خم چشیده اند و همه را بیازموده اند4 و سرانجام به شراب سرکش مولانا رسیده اند چرا که به این نتیجه رسیده اند بی مدد چون اویی، درهم ریختن ارزشها، اعتبارهای جهان و فرو شدن به دریا و در پی گوهر حقیقت کاری آسان نیست.

معنا، گمشده آنانی، نه چونان همه

غالب انسانها در اجبار چارچوب ها و قالب های عرفی و معمول زندگی، مجال و فرصت باطنی آن را نمی یابند که لحظه ها را به چراگاه رسالت5 ببرند و روزن وجود را به روی آفتابی که لب درگاه آنهاست بگشایند6... در روند زندگی هر چه این قیدها و بندها محکم تر می شوند رفته رفته اکثر آدمها نمادی از آن گاو در مثنوی می شوند که از دروازه تولد وارد جهان شده و از دروازه مرگ خارج می شوند و از آن همه زیبائیها، هنرها و معرفت‎ها... جز قشر خربره اعتباریات و ظواهر زندگی بیشتر چیزی را ادراک نمی کنند و نمی فهمند7.

اما در این میانه، کسانی پیدا می شوند که بیقرارند و طالب بیقرار شده اند آن چه که همه را راضی می کند آنان را ارضاء نمی‎کند، چیزی فراتر از آنچه هست می خواهند، تشنگی آنان از جنس دیگری است، بی تاب و آشفته، در وادی حیرت سرگشته اند و به هر جایی که نام و نشانی از آن معشوقه هر جایی است سر می کشند تا شاید آرام گیرند.

سالها سرگشته گفت و شنود                 هر کجا نام و نشانی از تو بود8

این فایل به همراه چکیده ، فهرست مطالب ، متن اصلی و منابع تحقیق با فرمت word در اختیار شما قرار می‌گیرد

تعداد صفحات : 14