فی موو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

فی موو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

پروژه مقایسه خود پنداره و استرس معلمان دانش آموزان استثنایی و معلمان عادی. doc

اختصاصی از فی موو پروژه مقایسه خود پنداره و استرس معلمان دانش آموزان استثنایی و معلمان عادی. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه مقایسه خود پنداره و استرس معلمان دانش آموزان استثنایی و معلمان عادی. doc


پروژه مقایسه خود پنداره و استرس معلمان دانش آموزان استثنایی و معلمان عادی. doc

 

 

 

 

 

 

 

 

نوع فایل: word

قابل ویرایش 190صفحه

 

چکیده:

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین خودپنداره و استرس معلمین مدارس ابتدایی استثناء و معلمین مدارس ابتدایی عادی است . نمونه پژوهش شامل 100 معلم ( 50 معلم مدارس عادی و 50 معلم مدارس استثنایی ) بودند که به طور تصادفی ساده انتخاب شدند و با آزمونهای پرسشنامه خودپنداره را جزر و پرسشنامه استرس هلمز – راهه استفاده شده تحقیق حاضر از نوع علی – مقایسه ای بود و تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از تحلیل واریانس چند متغییری ( MANOVA ) انجام شده است ضمناٌ برای کلیه فرضیه ها سطح معنی داری 5% =    در نظر گرفته شده است . نتایج نشان داد که بین خودپنداره معلمین مدارس ابتدایی استثنایی و معلمین مدارس ابتدایی عادی تفاوت وجود ندارد و همچنین بین استرس معلمین مدارس ابتدایی استثنایی و معلمین مدارس ابتدایی عادی تفاوت معنی داری وجود دارد .

مقدمه:

رواشناسی علم تحقیق در رفتار موجودات زنده بویژه در تفکر، احساس و رفتار بشر است به همین دلیل از چندی پس روانشناسان علاقه شدیدی نسبت به مشکلات عملی که برای افراد بشر پیش می آید و راه حل هایی که می توان برای آنها پیشنهاد داد پیدا کرده اند. منظور روانشنایی علاوه بر پیشرفت علمی و صنفی بهبود بخشیدن به زندگی انسان نیز هست این علاقه روز افزون روانشناسان به مسائل روزمره و عملی بشر موجب شده که دانش ما در افراد و بوی‍ژه کسانی که دچار مشکلات روانی هستند به طور قابل ملاحظه ای افزایش یابد. عدم سازش و وجود اختلالات رفتاری در جوامع انسانی بسیار مشهود و فراوان است در هر طبقه و صنفی و در هر گروه وجمعی اشخاص نامتعادلی زندگی می کنند. بنابراین در مورد همه افراد اعم از کارگر، دانش پژوه، زارع، پزشک ومهندس، معلم، استاد دانشگاه و.. خطر ابتلا به ناراحتی های روانی از جمله استرس ( فشار روانی ) وجود دارد به عبارت دیگر، هیچ فرد انسانی در برابر امراض مصونیت ندارد.البته دانستن  اینکه هر فردی ممکن است گرفتار ناراحتی و فشارهای روانی شود خود به خود کافی نیست  زیرا سلامت روانی تنها منحصر به تشریح  عمل اختلالات رفتار نیست بلکه هدف اصلی آن پیشگیری از وقوع ناراحتی هاست. پیشگیری به معنای وسیع آن عبارت است از به وجود آوردن عواملی که مکمل زندگی سالم و طبیعی است به علاوة درمان اختلالا ت جزیی رفتار به منظور جلوگیری از وقوع بیمارهای شدید روانی. همچنین به موازات تغییر و تحولاتی که در جسم انسان صورت می گیرد  روان او هم دستخوش  تغییراتی می گردد در این مسیر « خود » که در مرکز ساختار روانی انسان قرار دارد و به عنوان منبع و مرجع و فعالیت های فکری، عاطفی و رفتاری انسان ایفای نقش می کند شکل می گیرد. روان انسان از بخش های متفاوتی تشکیل شده که عبارتند از : توانائیهای حسی و حرکتی، شناختی، هوشی، عاطفی، احساسی که در رفتار های غریزی و فطری نشان داده  می شود. نوزاد ابتدا نسبت به خود و تواناییهای خود ویا موضوعات و اشیاء ، محیط، گرایش عاطفی مثبت  یا منفی ندارد ولی بتدریج در نتیجه عوامل مختلف، سمت گیری عاطفی پیدا می کند و روی هر چیزی سرمایه گذاری عاطفی انجام می دهد.واکنش های محیطی و اطرافیان کودک در تصویری که او از خود پیدا می کند بسیار موثر هستند.واکنش های والدین، معلم، فامیل، دوست شخصیت های خانوادگی و اجتماعی در شکل گیری عاطفی « خودپنداره »  نقش مهمی را ایفا می کند. انسان در فرآیند جامعه پذیری می آموزد که خود را به عنوان موجودی مستقل و جدا از دیگران باز شناسد خودمداری هویت شخصی است که دیگران در برابر کنش و واکنش نشان می دهند. نوزاد انسان در بدو تولد مفهومی از خود ندارد و آگاهی از هستی خویش را در فرآیند اجتماعی شدن می یابد. « خود » شامل تمام افکار، ادراکات و ارزشهایی است که « من »  آن را تشکیل می دهد. ( بختیاری فر، ایران، شرف الدین ، هدی. مکرانی مونا 85-84 ).

« من »  آنچه که هستم و آنچه که می توانم انجام دهم را شامل می شود. این « خود »  ادراک شده به نوبه خود هم بر ادرک فرد از جهان و هم بر رفتار او تأثیرمی گذارد. اندیشه مفهوم خود در اصل بر توانایی انسان به تفکر مبتنی است که معمولاٌ آنرا ویژگی خاص انسان می دانند. ( ستوده، 1381)

گروهی از روان شناسان اجتماعی که خود را « تعامل گران نمادین »  می نامند معتقدند که افراد بر اساس اینکه دیگران در مورد آنها چه نظری دارند یا با آنها چگونه رفتار می کنند در مورد خود اظهار نظر می کنند این عقیده در مورد خود « خود آیینه ای » نامیده شده است و براین مسئله تأکید می کند که مادر مورد خودمان انعکاسی آیینه وار از عقاید دیگران در مورد ماست. ( تجلی 1376 )

تصورات افراد از خود از حالات عینی به حالات انتزاعی و متمایز تغییر می کند،‌تغییرات وابسته به سن در فهم کودکان از دنیای اجتماعی نیز بر شکل گیری خود پنداره های آنان تأثیر  می گذارد. یکی از مفاهیم به کار رفته در این پژوهش مفهوم خودپنداره است.مهمترین مفهوم در نظریه پدیدار شناختی درباره شخصیت مفهوم خویشتن است. خویشتن شامل تمام افکار،  ادراکات و ارزشهایی است که من را تشکیل می دهد. من شامل آنچه هستم و آنچه  که می توانم باشم و میتوانم انجام دهم می شود. این خویشتن ادراک شده به نوبه خودم بر ادراک خود از جهان و هم بر رفتار اوتأثیر می گذارد. فردی که از یک خود پنداره ضعیف  برخوردار است نظرگاه کاملاٌ متفاوتی نسبت به جهان خواهد داشت. خودپنداره لزوماً منعکس کننده واقعیت نیست بلکه ممکن است شخصی که بسیار موفق و قابل احترام است خود را کاملاً آدم شکست خورده ای بپندارد.از نظر راجرز در خود پنداره فرد دست به ارزیابی تجربه ها می زند، مردم میل دارند به نحوی رفتار کنند که با خود پنداره آنان همخوان و همساز باشد.تجربه ها و احساساتی که با خود پنداره شخص همسازی ندارد تهدید کننده است  وممکن است به حیطه ی هوشیاری راه داده نشود  این اساساً همان مفهوم واپس زنی از نظر فروید است. اما راجرز معتقد است که اینگونه واپس زنی نه لازم است و نه دائمی. جنبه هایی از تجارب که شخص باید آنها را به خاطر ناهمخوانی  با خودپنداره اش انکار کند هر چه بیشتر باشد به همان نسبت شکاف بین خویشتن شخص وواقعیت ژرفتر می شود و اضطراب  بالقوه اش افزایش می یابد، کسی که خودپنداره اش با عواطف و تجاربش همساز نیست باید از خود در مقابل واقعیت دفاع کند. زیرا این واقعیت منجر به اضطراب میشود این ناهمسازی آن اضطراب شدید، افسردگی و یا انواع دیگر اختلالات روانی خواهد بود. اما در یک فرد سازگار خود پنداره، با تفکر، تجربه و رفتار همسازی دارد. به این معنا خویشتن وی قالبی نیست بلکه انعطاف پذیر است و از راه درونی تجارب و افکار تازه قابل تغییر است. ( سیاسی 1374 ).

همانطور که در سطرهای بالا نیز اشاره کردیم تصویر خود یا هویت خود به معنای نگرش، ادارک، و برداشتی است که شخص از خود دارد.محور اصلی این تصویر از خود عبارت است از نام شخص، احساس نسبت  به اندام و بدن خود، تصور از کل بدن، جنیسیت و سن. برای مرد شغل نیزموضوعی محوری است، زیرا برای زن، خانواده و شغل شوهر اهمیت اساسی دارد. هسته مرکزی تصویر خود، شامل خصوصیات دیگری است که غیر مستقیم نمود دارند مانند :  طبقه اجتماعی، مذهب، پیشرفت های فردی و یا هر عاملی دیگری که او را از دیگران جدا می سازد.

 

فهرست مطالب:

چکیده

فصل اول: موضوع پژوهش

مقدمه

سوالات پژوهش

فرضیه پژوهش

اهداف پژوهش

تعاریف و اصطلاحات

فصل دوم: پیشینه پژوهش 

مقدمه

بخش اول: مبانی نظری پژوهش

مفهوم خودپنداره

ارتباط خودپنداره با عزت نفس

عوامل مؤثر بر تحول خودپنداره

خود در تعلیم و تربیت اسلامی

عوامل مؤثر در خودپنداره

بررسی موضع گیریهای نظری در قلمرو خودپنداره

نظریه های روانشناسان در ارتباط با خودپنداره

مفهوم استرس

استرس چیست؟

عوامل خارجی موجب استرس

عوامل داخلی موجب استرس

مراحل فشار روانی

استرس زاهای بالقوه

انواع استرس زاهای بالقوه

انواع فشار روانی

پیامدهای استرس

اثرات فیزیولوژیایی فشار روانی

عوامل مؤثر در تشدید فشار روانی

عوامل روان شناختی استرس

نشانه های جسمانی یا فیزیولوژیکی استرس

نشانه های رفتاری استرس

شیوه های مقابله یا کنار آمدن با استرس

انواع شیوه های مقابله

افراد مقاوم در برابر فشار روانی

نظریات موجود درباره اختلالات روانی – فیزیولوژیکی استرس

واکنشهای بدن در پاسخ به استرس

استرس در گذشته و امروز

خسارت استرس

آنوتومی استرس

آیا دختران بیشتر در معرض فشار روانی و نگرانی هستند یا پسران؟

هدف های کوتاه مدت استرس

هدف های دراز مدت استرس

واکنش فکری

هدف نهایی

واکنش عاطفی – روانی

اندازه گیری میزان فشار روانی در زندگی 

راه های از میان بردن فشار روانی

بخش دوم: مطالعات انجام شده در رابطه با متغیرهای پژوهش

الف: تحقیقات انجام شده در خارج از کشور

ب: تحقیقات انجام شده در داخل کشور

فصل سوم: روش پژوهش

جامعه آماری

نمونه آماری و روش نمونه گیری

ابزار اندازه گیری

طرح تحقیق

روش اجرا

روش تحلیل داده ها

فصل چهارم: یافته های پژوهشی

مقدمه

الف: یافته های توصیفی 

ب: یافته های مربوط به فرضیه های پژهش

ج: یافته های جانبی

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری

محدودیت ها

پیشنهادات

منابع

ضمائم

فهرست جداول:

جدول 1-2

جدول 1-3 توزیع آزمودنی ها بر حسب وضعیت تأهل

جدول 2-3 توزیع آزمودنی ها بر حسب گروههای سنی( سال) 

جدول 3-3 توزیع آزمودنی ها بر حسب سطح تحصیلات

جدول 4-3 توزیع آزمودنی ها بر حسب سابقه خدمت  ( سال)

جدول 1-4 میانگین ، انحراف معیار ، حداقل و حداکثر نمره آزمودنیها در متغیرهای خود پنداره و استرس مربوطه به کل نمونه و تفکیک گروه ها ( معلمین مدارس ابتدایی استثنایی و معلمین مدارس ابتدایی عادی 

جدول 2-4 نتایج تحلیل اریانس چند متغییری ( مانوا ) روی نمرات خود پنداره و استرس معلمین مدارس ابتدایی استثنایی و معلمین ودارس ابتدایی عادی

جدول 3-4 نتایج اثرات بین آزمودنی ها از لحاظ خود پنداره و استرس معلمین مدارس ابتدایی استثنایی و معلمین مدارس ابتدایی عادی

جدول 4-4 نتایج تحلیل  واریانس چند متغیری ( مانوا ) روی نمرات خود پنداره ، استرس معلمین با گروه های سنی مختلف

جدول 5-4 نتایج اثرات بین آزمودنی ها از لحاظ خود پنداره ، استرس و معلمین با گروه های سنی مختلف .

جدول 6-4 نتایج آزمون تعقیی شفه برای مقایسه میانگین نمرات استرس معلمین با گروه های سنی مختلف 

جدول 7-4 نتایج تحلیل واریانس چند متغیری ( مانوا ) روی نمرات خود پنداره و استرس معلمین با تحصیلات مختلف

جدول 8-4 نتایج اثرات بین آزمودنی ها از لحاظ خود پنداره و استرس معلمین با تحصیلات مختلف

جدول 9-4 نتایج آزمون تعقیی شفه برای مقایسه میانگین نمرات استرس معلمین با تحصیلات مختلف

جدول 10-4 نتایج تحلیل واریانس چند متغییری ( مانوا ) ر وی نمرات خود پنداره و استرس معلمین مجرد و متاهل

جدول 11-4 نتایج اثرات بین آزمودنی ها از لحاظ خود پنداره و استرس معلمین مجرد و متاهل

جدول 12-4 نتایج تحلیل واریانس چند متغییری ( مانوا ) روی نمرات خود پنداره ، استرس معلمین با سابقه خدمت مختلف

جدول 13-4 نتایج اثرات بین آزمودنی ها از لحاظ خود پنداره ، استرس و معلمین با سابقه خدمت مختلف

جدول 14-4 نتایج آزمون تتعقیی شفه برای مقایسه میانگین نمرات استرس معلمین با سابقه خدمت مختلف

15-4 ضرایب همیستگی ساده بین خود پنداره با استرس

16-4 توزیع معلمین  بر حسب وضعیت خود پنداره

 

فهرست نمودارها:

نمودار 1-3 توزیع معلمین بر حسب وضعیت تأهل

نمودار 2-3 توزیع معلمین بر حسب گروه سنی ( سال )

نمودار 3-3 توزیع معلمین بر حسب سطح تحصیلات

نمودار 4-3 توزیع ممعلمین بر حسب سابقه خدمت ( سال)

نمودار 1-4 توزیع معلمین بر حسب خود پنداره و استرس

 

منابع ومأخذ:

  1. ابراهام. ک. کورمن- (1380) روان شناسی صنعتی و سازمانی، ترجمه شکرکن حسین، تهران، انتشارات رشد، چاپ اول.
  2. اکبری سمیه، اقبالی نژاد ندا، بررسی رابطة پرخاشگری با استرس در دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز، پایان نامة کارشناسی، سال تحصیلی 85-84.
  3. استاد عباسی ابوالقاسم، سرمدی عبدالحسین، مقایسه استرس دانشجویان شاغل و غیر شاغل و مقایسه خودپنداره دانشجویان متأهل و غیر متأهل و بررسی ارتباط میان استرس و خودپنداره دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز – کارشناسی – بهمن 1376.
  4. آزاد نام الهام (1379)، مقایسه شیوه های مقابله با استرس در افراد معتاد و غیر معتاد شهر اهواز – در سال تحصیلی 1378 کارشناسی ارشد تیرماه.
  5. استورا، ترجمه دادستان پریدخ (1377) تنیدگی یا استرس بیماری جدید قرن، نشر وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی.
  6. بختیاری فر ایران، شریف الدین هدا، مکرانی مونا، مقایسه سلامت روان و خودپنداره در دانشجویان روان شناسی و غیر روان شناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز- سال تحصیلی 85-84، شهرستان اهواز کارشناسی.
  7. بختیاری پور مریم، فرشادی الهام، خدادادی حلیمه، مقایسه افسردگی و خودپنداره زنان مطلقه با زنان عادی، کارشناسی بالینی، سال تحصیلی 1382.
  8. پور حسین رضا(1383)، روان شناسی خود، عضو هیأت علمیه دانشگاه تهران، چاپ اول، انتشارات امیر کبیر.
  9. پاری گلینس (1373)، مقابله با بحران، ترجمه مقدسی حمید، نشر و تبلیغ بشری، تهران، چاپ اول.
  10. پاول تروورجی و انرایت، سیمون جی(1377)، فشار روانی، اضطراب و راههای مقابله با آن، ترجمه پور رودسری و صبوری مقدم، انتشارات آستان قدس رضوی، چاپ اول.
  11. پیمان ساره، بررسی رابطه استرس، سلامت روان، سرسختی روانشناختی و مقایسه متغیرهای اخیر از لحاظ وضعیت تأهل و جنسیت در دانشجویان دانشگاه آزاد شیراز، کارشناسی ارشد 1379-1380.
  12. جاسمی زرگانی لیلا، عبدللهی جمیله، سلامات فاطمه، مالکی مریم، مقایسه خودپنداره و سلامت روانی زنان متأهل و ورزشکار و زنان متأهل غیر ورزشکار شهرستان اهواز – سال تحصیلی 84-85، پایان نامه کارشناسی، روان شناسی عمومی.
  13. حسینی مجدد بهروز، پلیمی نسب حبیب الله، گیلانی اصل محمد ابراهیم، بررسی رابطه بین وضعیت اقتصادی و خودپنداره معلم مرد آموزش و پرورش ناحیه 3 اهواز، سال تحصیلی 1377، پایان نامه کارشناسی – شهرستان اهواز.
  14. دوان شولتز، سیدنی آلن شولتز، نظریه های شخصیت، ترجمة عیسی سید محمدی (1383)، ویرایش دوم، تهران، موسسه نشر و پیرایش، دیلمی پور منصور، احمدی نیسی مینا، بررسی رابطه استرس شغلی با اضطراب در معلمان دوره ابتدایی شهرستان شوشتر، سال تحصیلی 1383 پایان نامه کارشناسی.
  15. دسومی سارا، غافلی نژاد معصومه، خرمی فر روح انگیز، اسمعیلی جغدان مریم، بررسی رابطه استرس با پرخاشگری در بیماران قلبی - عروقی، سال تحصیلی 1383، پایان نامه کارشناسی، روان شناسی عمومی.
  16. راجرز کارل، برآمدی بر انسان شدن، چاپ اول، ترجمه قاضی قاسم (1389)، تهران، مرکز انتشارات علمی دانشگاه آزاد اسلامی.
  17. راس نیچل، افسردگی ترجمه روان دوست حمید، (1368) انتشارات تهران.
  18. ریو جان مارشا، ارزش و هیجان،ترجمه سید محمدی یحیی (1378)، موسسه نشر و ویرایش، چاپ دوم.
  19. زمینه روان شناسی رتیا ال رتکینسون، ریچارد س اتکینسون ارنست، هیگارد، ترجمه محمد نقی براهنی و دیگران، ترجمه زیر نظر ویراستاری محمد نقی براهنی (1382)، تهران، رشد، جلد اول و دوم.
  20. ستوده، هدایت الله (1367)، درآمدی بر روانشناسی اجتماعی، تهران، انتشارات آوای نور.
  21. سایسی علی اکبر(1367)، نظریه های شخصیت، انتشارات دانشگاه تهران، چاپ هشتم.
  22. سادوک و کاپلان، خلاصه روانپزشکی، ترجمة پورافکاری نصرت الله (1368) انتشارات آزاده، تهران، چاپ اول.
  23. سارا سون ایرون جی، سارا سون باربارا (1382)، روانشناسی مرضیف جلد اول و دوم، ترجمه بخاریان و همکاران، انتشارات رشد، چاپ دوم، تهران.
  24. ستوده هدایت الله (1381)، آسیب شناسی اجتماعی، ویرایش دوم، تهران – انتشارات آوای نور.
  25. سلیمانی علی، بررسی رابطه بین استرس شغلی و سلامت روان با توجه به نقش تعدیل کننده تیپ شخصیتی A و جایگاه مهار در کارکنان مرد مجتمع پتروشیمی بندر امام شهرستان ماهشهر، کارشناسی ارشد، سال تحصیلی 1381.
  26. شفر مارتین، فشار روانی، ماهیت پیشگیری و سازگاری، ترجمه بلوچی پروین (1370) انتشارات دانشگاه تهران.
  27. شکرکن حسین(1368)، فشار روانی، عمل و تأثیر آن بر سلامتی تن و روان و کارآمدی کارکنان سازمانها، انتشارات واژرنگ، تهران، چاپ اول.
  28. شفیع آبادی، عبدالله، ناصری غلامرضا (1368)، نظریه های مشاوره و روان درمانی، چاپ دوم انتشارات مرکز شهر دانشگاهی، تهران.
  29. شاملو سعید(1383)، بهداشت روانی، ویرایش دوم، تهران، انتشارات رشد.
  30. عیدی وند مهناز، هاشمپور فاطمه، سلطانی علاسوند شهلا، بخرد فرزانه، بررسی رابطه استرس با رضایتمندی شغلی در پرستاران زن بیمارستان نفت اهواز – سال تحصیلی 82-1381، شهرستان اهواز، پایان نامه کارشناسی.
  31. علیوردی شیرین، سیتان هنگامه، نظری محسن، بهبهانی اردلان، بررسی رابطه بین وضعیت اقتصادی و خودپنداره معلمان مرد در شهرستان رامهرمز، سال تحصیلی 1379، پایان نامه کارشناسی.
  32. گیلدر مایکل، گات دنیس، محپور ریچارد، کوون فیلیپ (1376)، درسنامه روان پزشکی آکسفورد، جلد اول و دوم، ترجمه پور افکاری نصرت الله، انتشارات معاونت پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی تبریز، چاپ اول.
  33. گنجی حمزه(1376)، بهداشت روانی، تهران، انتشارات ارس باران.
  34. مطهری مرتضی(1375)، تعلیم و تربیت در اسلام، انتشارات قم صدرا.
  35. هینا متیل، استرس ترجمه دکتر ساعد هدینی(1374)، ناشر و دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه.
  36. مولوی زینب، محیط سمیه، دانشیار اعظم، خادمی پاینده خدیجه، مقایسه افسردگی و خودپنداره در زنان و مردان مطلقه، سال تحصیلی 1384، شهرستان اهواز، پایان نامه کارشناسی.
  37. مهرنیا لاله، شیخ ابوالحسنی اعظم، مقایسه استرس مدیران زن و مرد آموزش و پرورش شهرستان اهواز، سال تحصیلی 1383، پایان نامه کارشناسی.
  38. نیکوبخت پیمان، موسوی امینی کفایت، کیانی حمید، حسام بختیاری شهرزاده، بررسی رابطه بین خودپنداره و وضعیت اقتصادی معلمان مرد در مقطع ابتدایی اداره آموزش و پرورش منطقه باوی، پایان نامه کارشناسی.
  39. نعمت پرویزی زهره، بررسی رابطه بین اضطراب امتحان و خودپنداره با عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مدارس راهنمایی شهریتان اهواز، پایان نامه کارشناسی ارشد، تابستان 1382

 

REFRENCE:

-Baron, R. (1994).Social psychology, Sixth Edition, printed in U.S.A.

-Haffman, U. (1994).Social support and self – Esteem, Journal of Youth adolescence, Vol.4, P.204 – 216.

-Holmes, R. (1967). A study of stress, stressors and coping strategies, social work in education, Vol .18, P.87 – 920

-Pavel, M.& Enwrit e.l.(1990). Sterww, coping and social support Journal of Adolescent Research, VoL .13, Issue 2, p.194 – 210.

-Caplan.R.D.et.al. (1976). Job demands and worker health: Main effects and occupational differences. Washington.Dc.United states Government printing office.pp.75 – 160.

-Caplan.R.D. & jones K.W. (1975). Effects of workload role ambiguity and type A personality on antiety depression and hert rate. Journal of applied psychogy. Vol.60: pp 713 – 719.

-Cooper, C.L. & Marshall, J. (1976). Occuptional Sources of Stress.

A review of the literature releting to coronary heart disease and metal ill health. Journal of occupational psychology. Vol.49: pp 11 – 28.

-French, J, R, P.JR. & Caplan.R.D. (1972). Organizational street and individual strividual srain in: Marrow.A.J.ed the failure of success New York, Amacom.PP.30 – 66.

-Kohn.M.L. & schooler.C. (1977). The reciprocal effects of the substantive complexity of work and intellectual Flexibility: a longitudinal assessment. Bethesda.MD.National Institute of Mental Meath.

-Margolis.B.K. & kroes.w.H. (1974). Occupational stress and strain. In: Mclean, A.ed.occupational stress. Spring field, iL, Thomas.pp.15 – 20.

-Margolis, B.L.et.al. (1974) Job stress: an unlisted occupational azard. Journal of occupational


دانلود با لینک مستقیم


پروژه مقایسه خود پنداره و استرس معلمان دانش آموزان استثنایی و معلمان عادی. doc

پروژه مقایسه میزان افسردگی در معلمان مدارس کودکان استثنایی و معلمان مدارس عادی. doc

اختصاصی از فی موو پروژه مقایسه میزان افسردگی در معلمان مدارس کودکان استثنایی و معلمان مدارس عادی. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه مقایسه میزان افسردگی در معلمان مدارس کودکان استثنایی و معلمان مدارس عادی. doc


پروژه مقایسه میزان افسردگی در معلمان مدارس کودکان استثنایی و معلمان مدارس عادی. doc

 

 

 

 

 

 

 

 

نوع فایل: word

قابل ویرایش 70 صفحه

 

چکیده:

افسردگی از دیرباز به عنوان یکی از نابسامانی های روانی عمده شناخته شده است اما در دو دهه اخیر اهمیت این بیماری هم از حیث رنج و آزاری که مبتلایان به آن تحمل می کنند و هم از لحاظ بار سنگینی که این ناراحتی بر منابع درمانی ملت ها تحمیل می کند بیش از پیش مورد توجه قرار گرفته است.

از نظر محققان در دو دهه اخیر افسردگی جای تشویق و اضطراب را که بعد از جنگ بین المللی دوم به عنوان مهمترین عارضه روانی تلقی می شد گرفته است و اینک رایج ترین ناراحتی روانی افراد بالغ را تشکیل می دهد. متخصصان فن از دو دهه اخیر دوره اخیر دوره جدید ملانکولی یا افسردگی در تاریخ روان پزشکی معاصر نام برده اند.

افسردگی محدود به زمان و مکان خاصی نیست بلکه واکنشی در مقابل استرس و حالتی است که در هر زمان برای هر کس ممکن است روی آورد در زندگی هر کس موقعیت هایی پیش می آید که خواه ناخواه او را غمگین می نماید غمگینی یعنی ناخشنودی یا نارضایتی موقعی که کارها بر وفق مراد نیست این حالت با آشفتگی واقعی و تقلیل بینش معنوی شخص همراه نیست اما افسردگی حالتی است که بر کیفیت خلق تاثیر عمیق گذاشته و نحوه ادراک او را از خویش محیطش دگرگون می سازد.

در این تحقیق به بررسی مقایسه میزان افسردگی در معلمان مدارس کودکان استثنایی و معلمان مدارس عادی شهرستان خوی پرداخته ایم و سعی کرده ایم این مسئله در بین معلمان زن مدارس ابتدایی شهرستان خوی مورد مطالعه و تحقیق قرار دهیم که با استفاده از آزمون استاندار افسردگی بک به نتایجی هم دست یافتیم.

 

مقدمه:

افسردگی بماری بسیار شایعی است که با وجود تحقیقاتی دامنه دار در مورد علل، علائم و طرق درمان آن متاسفانه در بیشتر جوامع امروزی و از جمله جامعه خود ما توجه به آن مبذول نشده است. علائم افسردگی را تا مدتها به عوامل دیگری چون ضعف اعصاب، عصبانیت هیپوکندریاک و غیره نسبت می دادند به همین سبب تشخیص صحیح و درمان آن به تعویق می انجامید (امانت 1338).

بیماری افسردگی بیماری است که خصوصیت اول و عمده آن تغییر خلق است و شامل یک احساس غمگینی است که از یک ناامیدی خفیف تا احساس یاس شدید ممکن است نوسان داشته باشد. این تغییر خلق نسبتا ثابت و برای روزها، هفته ها، ماهها یا سالها ادامه دارد. افسردگی بر روی کل ارگانیسم اثر می کند و تمام حوزه های زندگی یک فرد را تحت تاثیر قرار می دهد این اثر در احساسات، نیرو، کشش، فکر کیفیت، علائق فرد نمایان می شود (وهابزاده، 1364).

در روانپزشکی، افسردگی را تغییر خلق در جهت غمگینی می دانند، بارزترین علامت بیماری افسردگی همانا خلق افسرده ایست که به درجات مختلف ممکن است پدید آید. در پاره ای از موارد خلق افسرده ممکن است تنها علامت بیماری باقی بماند بماند به هر حال در این بیماری کلیه اعمال حیاتی متناسب با خلق افسرده تغییر می کند. (اخوت و جلیلی، 1363). همانطور که میدانیم افسردگی تنها عاطفی نیست و همراه با افسردگی، بیخوابی و بی اشتهایی، خودکشی، احساس بی ارزش و فراوان دیده می شود. حدود افسردگی گاهی با موقعیت موجود متناسب نیست و گاهی حتی خود فرد از ان آگاهی ندارد. (پور افکاری، 1364).

تقریبا هر کس گهگاه احساس افسردگی می کند اکثر ما گاهی وقتها احساس غم ورخوت می کنیم و به فعالیتهای لذت بخش علاقه ای نشان نمی دهیم. افسردگی پاسخ طبیعی آدمی به فشارهای زندگی است. عدم موفقیت در تحصیل یا کار از دست دادن یکی از عزیزان و آگاهی از اینکه بیماری یا پیری توان ما را به تحلیل می برد از جمله موقعیتهایی هستند که اغلب موجب بروز افسردگی تنها زمانی نابهنجار تلقی می شود که با واقعه ای که رخ داده متناسب نباشد و یا فراتر از حدی که برای اکثر مردم نقطه آغاز بهبود است ادامه یابد (براهنی و همکاران، 1368).

همه معنای غم و افسردگی را می دانیم و گاه بی گاه دچار این حالت شده ایم. ناامیدی عشق، مرگ و شرکت در عزا و بعضی از مسائل مردم را غمگین می سازد. در بیماران افسرده نیز افسردگی بعلل همین مسائل ایجاد می شود ولی چون شخص قبلا به سبب احساس حقارت و عدم کفایت مستعد بیماری است به کلی مغلوب می گردد و افسردگی ایجاد می شود (شاملو 1364) مشاهدات بین المللی بدون ارتباط با کشور تحت مطالعه با افسردگی یک قطبی را در زنها 2 بار شایعتر از مردها نشان داده است. هر چند علل این اختلاف معلوم نیست این تفاوت را ناشی از استرس هاس متفاوت زایمان، درماندگی آموخته شده و آثار هورمونی نهفته می دانند (پورافکاری، 1368).

با توجه به افسردگی فراوان در جامعه کنونی ما، پژوهش حاضر در این زمینه تدوین شده، باشد تا گامی هر چند کوچکتر در راه شناخت انواع درمان آن برداشته شود.

پژوهشگر امیدوار است که گرچه این پژوهش ممکن است نتواند آنطور که باید افسردگی معلمان مدارس را مورد سنجش قرار دهد، ولی حداقل گامی است که در این راه برداشته می شود و انگیزه هایی را برای ادامه پژوهش های آزمایشی در این زمینه در ذهن علاقمندان بر انگیزد.

 

فهرست مطالب:

تقدیر و تشکر

تقدیم به

چکیده

فصل اول

کلیات تحقیق

مقدمه

بیان مسئله

ضرورت و اهمیت تحقیق

اهداف پژوهش

اهداف کلی در این تحقیق عبارت انداز

اهداف جزیی

سوالات پژوهش

فرضیه تحقیق

تعریف مفاهیم و واژه ها

تعریف عملیاتی افسردگی

فصل دوم

ادبیات و پیشینه تحقیق

پیشینه افسردگی

افسردگی چیست

انواع افسردگی

افسردگی ساده

افسردگی حاد

در طبقه بندی دیگر انواع افسردگی عبارتند از

شیوع افسردگی

علایم و نشانه ها

انواع اصلی افسردگی شامل موارد زیر است

علتها

عواملی که با افسردگی مربوط هستند شامل موارد زیر است

عوامل خطر

چه وقت باید به دنبال توصیه پزشکی رفت

غربالگری و تشخیص

عوارض

انواع درمانهای اختلالات افسردگی

الف) شیمی درمانی

ب) روان درمانی

سوابق پژوهش

فصل سوم

روش تحقیق

جامعه آماری

آزمودنیها

نمونه و روش نمونه گیری

ابزار تحقیق

خصوصیاتهای آزمون افسردگی «بک»

اعتبار و ثبات آزمون افسردگی

روش و اجرای آزمون افسردگی

مزایای آزمون افسردگی

جدول تخمین میزان افسردگی

هنجار گزینی ایرانی مقیاس افسردگی بک

معیارها و میزانهای عددی آزمون افسردگی

اگر با حساسیت بیشتر به این موضوع نظر شود

روش نمره گذاری

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده ها

تجزیه و تحلیل داده ها

مدارس استثنایی

مدارس عادی

نمرات افسردگی مدارس استثنایی

نمرات افسردگی مدارس عادی

آزمون فرضیه

فرمول محاسبه واریانس

فرمول محاسبه t استودنت

فصل پنجم

خلاصه و نتیجه گیری و پیشنهادات و محدودیت ها

خلاصه بیان مساله، ضرورت و اهمیت تحقیق

اهداف تحقیق

فرضیه تحقیق

اهداف کلی

اهداف جزیی

خلاصه روش تحقیق، جوامع مورد تحقیق و ابزار و تحقیق

پیشنهادات

محدودیت ها

منابع

آزمون افسردگی بک

 

منابع ومأخذ:

1)قره چه داغی، مهدی (1377) روان شناسی افسردگی انتشارات نشر دایره

2)شاملو، سعید (1372) بهداشت روانی انتشارات رشد

3)آتش پورحمید (1375) افسردگی چیست مجله ی فولاد شماره 14

4)معانی، ایرج (1371) افسردگیهای روانی ناشر شرکت انتشارات جابخش

5)امانت، امیر (1368) افسردی و خودکشی تهران، ابن سینا

6)اخوت وحید (1362) افسردگی تهران: رز.

7)دکتر کوام مکنزی (مترجم دکتر منیر ** - افسردگی تهران: پیدایش (1383)

8)بطائی حسن، (1353) مجله نظام پزشکی ارزیابی آزمون بک در ایران

9)پور افکاری نصرت الله (1364) افسردگی واکنش تهران


دانلود با لینک مستقیم


پروژه مقایسه میزان افسردگی در معلمان مدارس کودکان استثنایی و معلمان مدارس عادی. doc