دانلودوظایف مدیران در بازشناسی عناصر موثر بر برنامه درسی

اختصاصی از فی موو دانلودوظایف مدیران در بازشناسی عناصر موثر بر برنامه درسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فایل ورد "قابل ویرایش واماده پرینت"تعداد صفحه:27

چکیده

با توجه به تحولات و واقعیت های دنیای امروز انتظار می رود که مدیران مدارس قادر باشند هم سو و با هدف برنامه ریزی درسی ملی ، نیاز یاد گیرندگان را در سطح مدرسه و منطقه پاسخ دهند و در رابطه با دانش آموزان به بازشناسی عناصر موثر بر برنامه درسی ملی بپردازند. .برنامه درسی  ملی واقع گرایانه مستلزم مشارکت تمام نیروهای اثرگذار و درگیر در مراحل گوناگون تصمیم گیری است.

در جامعه امروز می بایست به مراقبت و کنترل از استقرار زیر نظام درسی و مدیریت مدرسه پرداخت .مدیریت و یادگیری دو مفهوم به هم گره خورده است و مدیران مدارس با بهره گیری از رویکرد همه جانبه و مبتنی بر همکاری می توانند زمینه های ایجاد تغییر" فرهنگ مدارس " را فراهم نمایند در چنین شرایطی مدیریت  مدرسه درحکم فرایند آزاد سازی انرژی ، هوش و مشارکت اجتماعی مدرسه است و با ظرافت و دقت ، تغییرات را با هدف ملی هم سو می کند.

معمولاً برنامه های درسی از عناصری تشکیل شده اند که ترکیب وهماهنگی مناسب آنها در کنار یکدیگر مؤفقیت یک برنامه درسی را تضمین می کند با توجه به اینکه دربسیاری از موارد برنامه درسی از فهرستی از هدفهای آموزشی ومطالبی که در مدارس باید تدریس شود تجاوز نمی کرد؛ درسالهای اخیر مفهوم برنامه درسی گسترش یافته است، تا آنجا که برنامه تفصیلی کلّیۀ فعالیتهای یادگیری یادگیرنده،انواع وسایل آموزشی،پیشنهاداتی در مورد راهبردهای یاددهی- یادگیری وشرایط اجرای برنامه را شامل شده است. مدیران در این میان نقش بسزا و تعیین کننده ای دارند .آنها در بازآموزی و بازشناسی عناصر موثر بر برنامه درس ملی در جهت شناخت دانش آموزان و معلمین نقش تعیین کننده ای دارند. در مقاله حاضر به بررسی دقیقتر این مقوله و همچنین برنامه ریزی درسی و جایگاه آن در نظام آموزشی می پردازیم.

کلیدواژه : مدیران،عناصر،برنامه درسی،ملی

مقدمه

درباره ی عناصر یا اجزای برنامه درسی میان صاحب نظران برنامه ریزی اتفاق و اجماع وجود ندارد و دامنه وسیعی را از یک تا نه عنصر در بر می گیرد.مثلا:

        آیزنر عناصر برنامه درسی درسی را شامل هدف ، محتوا ، انواع فرصت های یادگیری، سازماندهی محتوا ، روش ارائه پاسخ و ارزشیابی می داند.   

     اش برنامه ریزی درسی را به پنج مرحله شامل : چارچوبی از مقدمات و مفروضات ، اهداف عمومی و اختصاصی ، محتوا و ماهیت موضوع ، روش ها و محیط های یادگیری و ارزشیابی می داند.

-   کلاین عناصر برنامه درسی را شامل 9 عنصر می داند : اهداف ، محتوا ، راهبردهای یاددهی- یادگیری ، مواد و منابع ، فعالیت های یادگیری فراگیران ، روش های لرزشیابی ، گروهبندی فراگیران ، زمان و فضا   مجموعه فعالیت هایی که در برنامه ریزی درسی صورت می پذیرد شامل طراحی برنامه درسی و تدوین برنامه درسی است .

 در طراحی بایستی جهت گیری های برنامه درسی مشخص باشد .

 در برنامه درسی عموما چند نوع جهت گیری وجود دارد : 1-   موضوع محور بودن برنامه درسی 2-   فراگیر محور بودن برنامه درسی 3-    جامعه محور بودن برنامه درسی     

   عناصر برنامه درسی از دیدگاه اکر : اکر به عناصر نه گانه کلاین عنصر " منطق و چرایی " را اضافه کرد .منظور از منطق این است که برای هر عنصر به یک چرا پاسخ دهیم . چرا این هدف انتخاب شود ؟ چرا این مکان انتخاب شود ؟ چرا این روش برای انتقال مفاهیم بکار روند ؟ عناصر برنامه درسی   پرسش های جهت دهنده منطق چرا فراگیران بتید یاد بگیرند ؟ مقاصد و اهداف یادگیرندگان در جهت تحقق چه اهداف به یادگیری می پردازند؟ محتوا یادگیرندگان چه چیزی می آموزند ؟ فعالیت های یادگیری یادگیرندگان چگونه می آموزند؟ نقش معلم معلم چگونه فرایند تدریس و یادگیری را تسهیل می کند ؟ مواد و منبع یادگیرندگان به کمک چه چیزی به یادگیری می پردازند ؟ گروهبندی با چه کسی به یادگیری می پردازند ؟ مکان کجا به یادگیری می پردازند ؟ زمان کی و چه زمانی یاد می کیرند ؟ سنجش و اندازه گیری چقدر در یادگیری پیشرفت داشته اند ؟   در این دیدگاه نقش محوری منطق باعث می شود که وضعیت آرایش عناصر برنامه ی درسی به صورت تار عنکبوتی باشد.

اقدام پژوهی آموزگار ابتدایی چگونه توانستم وضعیت درسی دانش آموزان ضعیف کلاسم را بهبود بخشم ؟

اختصاصی از فی موو اقدام پژوهی آموزگار ابتدایی چگونه توانستم وضعیت درسی دانش آموزان ضعیف کلاسم را بهبود بخشم ؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این محصول در قالب ورد و قابل ویرایش در 35 صفحه می باشد.

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد و توسط مدیر سایت طراحی گردیده است. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده می باشد.

چکیده

 بارها در کلاس درس خود مشاهده می کردم که تعدادی از دانش آموزانم به دلایل مختلفی نسبت به بقیه دچار افت تحصیلی هستندودرارزشیابی های کتبی وشفاهی نمرات پایینی کسب می کنندووالدین آنها ازاین موضوع احساس رنج می نمودند و با همهً تلاش درپی جبران آن برمی  آمدند.

      در بسیاری از مواقع می دیدم که شاگردانم دچارتحقیرهاوسرزنش ها وتنبیهات قرار می گرفتندوگاهی نیز گره بسته ی آنان با اتخاذ مواضع نادرست والدین یا خود من بسته تر می شد.

      با مشاهده ی این مساًله در کلاسم تصمیم گرفتم با پیدا کردن راه حل های مناسب وابتکاری سرنوشت آنها را تغییر دهم،در نتیجه با مطالعهً کتاب های گوناگون وتحقیقات انجام شدهً قبلی توانستم قبل از امتحانات نوبت اول،با برگزاری جلسات مداوم با اولیا و با اجرای سه روش شامل:

      1 - دادن برنامه پیشنهادی درسی

      2 - رودررویی وتبادل نظر دانش آموز قوی با ضعیف

      3 - تهیهً فرم نظارت خانواده بر امور درسی فرزندشان

روز به روز به فراگیری آنان روح تازه ای بخشیده ومیانگین نمرات دانش آموزان ضعیفم را از 7به16 رسانده وآنها را موفق وشاد ببینم.

کلید واژه:  افت تحصیلی،برنامه پیشنهادی،تبادل نظر،فرم نظارت

 توصیف وضع موجود

  اینجانب  ……… با سابقه ی تدریس ….. سال با مدرک تحصیلی …….. به عنوان آموزگار در دبستان ………..  واقع در شهرستان …….. استان …….. مشغول به خدمت هستم . اکثر دانش آموزان مدرسه  دارای مشکلات خانوادگی از قبیل فقر و بیکاری و بی سوادی هستند .

        از ابتدای سال تحصیلی در موارد متعدد متوجه شدم که آزمون های کتبی و شفاهی بسیاری که به عمل می آوردم و روش تدریس های متعدد و فعال که به کار می گرفتم تعدادی از دانش آموزانم نمرات پائین تر از حد انتظار کسب می کنند و شدیداً دچار افت تحصیلی هستند.این دانش آموزان حتی سرکلاس هنگام تدریس یا حل کردن تمرینات علاقه ای از خود نشان نمی دادند و من نیز مجبور به استفاده از راه حل های موقت جهت جلب توجه آنها نسبت به درس بودم .

     هر بار پس از تصحیح  برگه های امتحانی واقعاً نگران می شدم و به این فکر می کردم که چرا اینگونه است ؟ و چگونه می توانم این وضعیت نامطلوب را تغییر دهم . 

    برای یادگیری بهتر گاهی امتحانات شفاهی برگزار می کردم و ابتدا افراد داوطلب را برای پاسخ دهی می آوردم ، سپس با هر گروه یکی ، دو نفر از شاگردان ضعیفم را نیز صدا  می زدم اما باز می دیدم که نتیجه ی آن چنان مطلوب حاصل نمی شود .

    بعد از امتحانات کتبی از دانش آموزان می خواستم که به عنوان تکلیف شب جواب سؤالاتی را که پای تخته نوشته می شد پیدا کنند و بیاورند ، باز هم این چند نفر تلاش برای پیدا کردن جوابهای صحیح نمی کردند .

    یا اینکه کلاس را به گروه هایی 5 نفره تقسیم بندی کرده بودم آنها در گروه کاری انجام نمی دادند و کارهای خارج از کلاس را انجام نمی دادند و همیشه داد سر گروه را در آورده بودند .

    در مصاحبه هایی که با خود دانش آموزان داشتم آنها اظهار می کردند که قبل از امتحانات درس می خوانند ولی فراموش می کنند . ولی در صحبت با والدین آنها متوجه شدم که آنها نیز از نحوه ی درس خواندن و انجام تکالیف فرزندشان و نمرات امتحانی آنان ناراضی بودند .

     مسئله را که با تعدادی از آموزگاران در میان گذاشتم آنان نیز عقیده داشتند که دانش آموزان به دلیل مشکلات زیادی که دارند قدرت تمرکز در کلاس را ندارند .

      معاون آموزشگاه که بیشتر با دانش آموزان این مدرسه سر و کار داشته است نیز اظهار داشتند که باید قبل از امتحانات نوبت اول مشکلات و مسایل آنان شناسایی شود و راه حلی مناسب پیدا کنیم که تا حدودی پیشرفت در وضعیت درسی آنان ایجاد شود   .    دوست داشتم کاری کنم که این 8 نفر نیز به دانش آموزان فعالی تبدیل شوند و سطح نمراتشان روز به روز بالاتر برود و بدین ترتیب تصمیم گرفتم با تحقیقات مناسب و مطالعه کتابهای مرتبط با این موضوع در این وضعیت تغییری دهم و بدین ترتیب پژوهش من شروع شد .

اقدام پژوهی آموزگار ابتدایی چگونه توانستم مشکل ضعف درسی و افت تحصیلی را در دانش آموزان پایه چهارم را برطرف سازم؟

اختصاصی از فی موو اقدام پژوهی آموزگار ابتدایی چگونه توانستم مشکل ضعف درسی و افت تحصیلی را در دانش آموزان پایه چهارم را برطرف سازم؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این محصول در قالب ورد و قابل ویرایش در 29 صفحه می باشد.

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد و توسط مدیر سایت طراحی گردیده است. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده می باشد.

  مقدمه

ضعف یادگیری یکی از موضوعاتی است که شاید همه دانش آموزان در طول سالهای تحصیل خود با آن دست و  پنجه نرم کرده باشند پیشرفت درسی دانش آموزان، چرا دانش آموز علاقه ای به درس ندارد،چگونه دانش آموزان را به درس علاقمند کنیم، گاهی اوقات ضعف یادگیری از عوامل درونی نشات می گیرد و گاهی نیز عوامل محیطی دارد. اقتصاد بیمار ، تدریس بد ، وابستگی به کمکهای آموزشی خارج از مدرسه ، بیماری ، سرخوردگی های اجتماعی و خانوادگی و... از جمله عواملی هستند که هر کدام در ضعف یادگیری دانش آموزان نقش بسزایی دارند.

یکی از دلایل عمده ضعف یادگیری مخصوصا در دانش آموزان دوران دبستان وابستگی آنها به والدین است. مثلا وابستگی ای که در دوران ابتدایی بین والدین و فرزندان شکل می گیرد و وقتی آن نیروی کمکی به هر شکلی یا علتی نتواند دیگر به آنها کمک کند آن وقت زمینه ضعف یادگیری در فرزند شما به وجود می آید. از آنجا که وابستگی به مرور زمان شکل می گیرد قطع وابستگی نیز باید در طول زمان صورت بگیرد. کودک شما باید روزی روی پای خود بایستد و بتواند تکالیفش را به تنهایی انجام دهد ، ولی عادت دادن او به این که همیشه کسی ، دوستی یا قوم و خویشی است که در دروس مدرسه به آنها کمک کند این تفکر که همیشه کسی برای تکیه کردن وجود دارد را در ذهن او تقویت می کند و سرانجام با از بین رفتن این تکیه گاه تحصیلی نشانه های ضعف یادگیری در کارنامه فرزند دانش آموز شما جلب توجه می کند.

این به این معنی نیست که اصلا به دانش آموزان خود کمک نکنید بلکه هدف شما از کمک باید این باشد که او را در شرایطی قرار دهید که اگر ضعفی دارد روی پاهای خود بایستد. البته اگر شما به طور ناخواسته کودک تان را به خود وابسته کرده باشید با اولین تلاش نمی توانید شرایط لازم را برای داشتن استقلال تحصیلی در او به وجود بیاورید و حتی ممکن است قطع کمکهای آموزشی شما سبب ضعف یادگیری موقت فرزند دانش آموزتان شود، ولی این دوره مدت زیادی به طول نخواهد انجامید ؛ البته شما باید زمان مناسبی را برای قطع کمکهای آموزشی خود انتخاب کنید. برای مثال در جریان امتحانات نباید یکدفعه پشت فرزند خود را خالی کنید.

بهترین زمان برای این کار وقتی است که امتحانات جدی در پیش روی فرزند دانش آموز شما وجود ندارد. اگر والدین ، فرزندان خود را به جای یادگیری در مدرسه به یادگیری در محیط خانه وابسته کنند برای همیشه معلول یک علت بزرگ باقی خواهند ماند.

بیان مسئله

یکی از مشغله های اصلی بشریت در تمام دوران ، توانا ساختن نسل آینده در اداره امور خویش و سپردن میراث فرهنگی بوده است . قسمت اعظم این وظیفه ، در ابتدا توسط خانواده انجام می شد . همزمان با گسترش جوامع و تقسیم کار اجتماعی و افتصادی وظیفه تعلیم و تربیت به نهاد آموزش و پرورش محول گردید . این نهاد به طور رسمی عهده دار این امر گشت تا بر اساس اصول و اهداف مورد قبول جامعه ، توانایی ها و استعدادهای کودکان و نوجوانان را شناسایی نماید و به منظور اجتماعی شدن و به عهده گرفتن مسئولیت های آتی تعالیم لازم را به آنان بیاموزد .

امروزه دیدگاه مردم در مورد آموزش و پرورش به گونه ای است که استفاده از امکانات تربیتی جامعه را حق طبیعی و مسلم خود می دانند . دلیل عمده این امر آن است که تعلیم و تربیت با سرنوشت انسان در زندگی آینده پیوند خورده است . در عصر حاضر بسیاری از امکانات مادی و نیروهای انسانی در خدمت تعلیم و تربیت قرار گرفته است . همچنین تعلیم و تربیت در بسیاری از جوامع یک سرمایه گذاری بلند مدت محسوب می شود . که به بهای چشم پوشیدن و صرف نظر کردن از رشد کوتاه مدت دیگر امکانات جامعه حاصل می شود . بنابراین اگر تعلیم و تربیت نتواند نیروهای انسانی تحت آموزش خود را در قالب انواع تخصص ها و مهارتهای مکمل و مورد لزوم جامعه درآورد و بدین ترتیب نتواند به ایفای نقش خود در زمینه شکوفایی جامعه بپردازد ، در واقع باید گفت که این امکانات و نیروها به هدر رفته است . لذا تفکر عاقلانه حکم می کند که سرمایه ها و نیروهای به کار گرفته شده در تعلیم و تربیت به گونه ای برنامه ریزی و سازماندهی شود تا بتواند به اهداف مورد نظر خویش دست پیدا کند .

کودکان و نوجوانان در دوران تحصیل ، نگرش مثبت یا منفی نسبت به خود و محیط پیرامون بدست می آورند این مسأله به مقدار زیاد به تجارب موفق یا ناموفق دانش آموزان در دوران تحصیل بستگی دارد . آنها در مدرسه در مسیر رشد و بالندگی قرار می گیرند . در حقیقت در طول بهترین سالهای عمرخود با عوامل مختلف مؤثر بر تحول شناختی ، عاطفی و اجتماعی به کنش متقابل می پردازند .

آنها با پیشرفت در تحصیلات و افزایش میزان یادگیری علاوه بر رشد علمی به سلامت روانی نیز دست پیدا می کنند . بر عکس در صورت عدم موفقیت تحصیلی و فشارهای روانی ناشی از آن ، بهداشت روانی شان برهم خورده و بدین گونه خسارتهایی متوجه آنها و جامعه می شود .

به همین دلیل باید به مقوله ضعف یادگیری توجه بیشتری نمود تا بتوان با شناخت آن ، توانایی ها و شایستگی های کودکان و نوجوانان را بارور کرد .

دانلود تحقیق مبانی برنامه ریزی درسی

اختصاصی از فی موو دانلود تحقیق مبانی برنامه ریزی درسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقدمه:
برنامه ریزی درسی ومبانی آن جایگاه ویژه ای در امر آموزش و پرورش دارد. زیرا برنامه ریزی درسی شامل سلسله تصمیمات و اقدامات یاددهی- یادگیری به منظور ایجاد تغییرات «مطلوب» در رفتار یادگیرنده ها و ارزشیابی میزان تحقق این تغییرات میباشد. بعبارت دیگر، آن چه که مدرسه برای یادگیری یادگیرنده ها ونبل به هدفهای آموزشی طرح و اجرا میکند ونتایج حاصل را مورد ارزشیابی قرار میدهد، برنامه ریزی درسی را تشکیل میدهد.
برای درک عمیق و افزایش کارآیی برنامه ریزی درسی، بررسی وتجزیه وتحلیل مبانی آن ضروری است. مبانی برنامه ریزی درسی مربوط به «چرائی» و« علل فعالیتها و تجربیات یادگیری یادگیرنده ها در مدرسه میشود. ارزشها، سنتها، عوامل، عناصر، نیروها و فشارهائی که در فعالیتها وتجربیات یادگیری یادگیرنده ها اثر میگذارند وتعیین کننده عملکرد مدرسه میباشند. مبانی برنامه ریزی درسی را تشکیل میدهندم بدین جهت مطالعه برنامه ریزی درسی بدون آگاهی از مبانی آن یا «اجرا» بودن آن معنای محدود وناقص خواهد داشت.
بنابراین، بررسی مبانی واصول برنامه ریزی درسی به تمام مسئولان ودست اندرکاران آموزش وپرورش، بویژه برنامه ریزان ومعلمان کمک میکند تا وظائف ومسئولیتهای حرفه ای خود را در زمینه افزایش کیفی برنامه های درسی مدارس برای دستیابی به هدفهای آموزش و پرورش بطور مؤثرتر ومطلوبتر انجام دهید.

ماهیت برنامه ریزی درسی و مبانی آن:
1/1- مفهوم برنامة درسی: اصطلاح« برنامه درسی» در آموزش و پرورش تا کنون به منظورهای به اصطلاح برنامه درسی معادل واژه «Curriculum» انگلیسی است. از لحاظ معنای لغوی این واژه ریشه لاتینی(Currere) دارد وبمعنای دور، دوره تاریخی، زندگینامه یا مسابقه میباشد. بمعنی پیزی که از یک جا شروع میشود ودر یک جای دیگر خاتمه می یابد یا مقدار راهی که باید طی شود تا فرد به هدف برسد.
گوناگون به کار برده شده است. ومفهوم آن تغییرات وتحولات بسیاری را پذیرا بوده است. بطوریکه تا اوایل قرن بیستم. مفهوم برنامه درسی از چهار چوب محدود وسنتی که اساس ومحور کار آن باید شتنها موضوع درسی یعنی دست آوردها وتجارب اندوخته شد، علمی ودانش بشر باشد. تجاوز نمیکرد. از جمله مفهوم برنامه درسی بعنوان تعیین محتوای برنامه برای یک موضوع درسی خاص در یک پایه تحصیلی مشخص، یا تعیین محتوای برنامه موضوعات مختلف درسی در طول یک دوره تحصیلی، ویا در بعضی موارد برنامه درسی تنها فهرست هدفهای آموزشی وفهرست رئوس مطالب درسی که باید در مدارس تدریس شود را در بر میگرفت. در واقع آنچه برنامه درسی نامیده میشد، اصولاً منحصر به موضوع درسی از دست آوردها وتجارب اندوخته شده رشته های مختلف علمی ودانش بشر یا برنامه درسی موضوع محوری میگردید، بدون آنکه به امور دیگر از قبیل خصوصیات ونیازهای یادگیرنده ها در برنامه توجه لازم وکافی بشود چرا که به عقیده موضوع محوران ماهیت حقیقی انسان را تعقل وقدرت اندیشه او تشکیل میدهد، وعقلانیت خصیصه عام انسان است قطع نظر از جامعه وفرهنگی که انسان ها در آن نشو نها میکنند. پس به نظر آنها، وظیفه آموزش و پرورش وسرلوحه کاربردهای درسی مدارس، پرورش قره تعقل میباشد، که با اعتقاد به روانشناسی قوای ذهنی از طریق تمرین وورزش ذهنی در برنامه میتوان قوای عقلانی را پرورش داد. امر آشنائی است که هنوز بسیاری از یادگیرنده ها و حتی عده ای از معلمان چنین تصور محدودی از برنامه درسی ویادگیری دارند.
اما از اوایل قرن بیستم، از یک طرف تغییرات وتحولات در ماهیت داشتن به ویژه پژوهشها وپیشرفتهای علمی در زمینه روانشناسی و آموزش وپرورش، و آگاهی از ضرورت توجه به یادگیرنده لزوم پر قراری ارتباط میان دروس مدرسه با زندگی یادگیرنده )، از سوی دیگر تغییرات در شرایط اجتماعی وافزایش تقاضاهای زندگی اجتماعی از نقش مدرسه در جامعه، موجب شده اند که با در نظر گرفتن وبررسی این ارکان یا منابع اصلی یعنی دانش، یادگیرنده وجامعه که از طریق نمودار زیر نشان داده شده است، درباره مفهوم سنتی ومحدود برنامه درسی تغییرات واصطلاحات عمیق وگسترده ای بعمل آید.





تا آنجا که مفهوم جدید ووسیع برنامه درسی، علاوه بر موضوعات معاد و محتوای درسی مشتمل بر کلیه فعالیتهای یادگیری یادگیرنده ها، هدفهای آموزش، انواع وسایل آموزشی، روشهای یادگیری وشرایط اجرا برنامه شده است. بدین معنا آنچه که قبلاً برنامه درسی خوانده میشد، اکنون بعنوان جزئی از برنامه درسی بشمار می آید.
بنابراین با توجه به مطالب فوق میتوان بیان داشت که تعریف جدید برنامه درسی عبارت از: طرح کلیه فعالیتها وتجربیات یادگیری تحت راهنمائی مدرسه برای رشد، کمال وشایستگی فردی- اجتماعی یادگیرنده ها ورسیدن به هدفهای آموزشی میباشد.
با این تعریف، برنامه درسی به«چه» مدرسه است. هر آنچه مدرسه برای یادگیری یادگیرنده ها فراهم میکند، تا به نحو«مطلوب» رشد فردی- اجتماعی یادگیرنده ها تأمین شودوهدفهای آموزشی تحقق یابد، برنامه درسی را تشکیل میدهد.
از این رو، برنامه ریزان درسی ومعلمان طی چند دهه اخیر توجه خاصی به این پرسش داشته اند که چه موضوعات وموادی دردروس مختلف باید تدریس شود؟ به ویژه در جستجوی پاسخهای مناسبی برای پرسشهای زیر بوده اند:
الف- با چه هدفهائی برنامه درسی تهیه وتنظیم شود؟
ب- چه نوع مواد، محتوا، تجربیات یادگیری ووسائل آموزشی را میتوان برای تحقق یافتن این هدفها فراهم کرد؟
ج- با چه روش (روشهای) مؤثری میتوان این مواد، محتوا، تجربیات یادگیری ووسایل آموزشی را سازماندهی وتدریس کرد؟
د- با چه ظوابط و معیارهائی میتوان نتایج حاصل را ارزشیابی کرد؟
با قدری دقت به پرسشهای فوق میتوان استنباط کرد که برنامه درسی را نباید به عنوان یک موضوع ومحتوای غیر فعال مدرسه تلقی کرد. بلکه برنامه درسی از تصمیمات مربوط بهم تشکیل می یابد که لزوم مربوط ساختن عنصر محتوا با خصوصیات ونیازهای یادگیرنده ها وهمچنین تأثیرات متقابل یادگیرنده ها با سایر عناصر آنرا وجودی فعال وعلمی میسازد.
بر این اساس بسیاری از برنامه ریزان درسی معاصر، هنگام بحث وبررسی در زمینه برنامه درسی اصطلاح وسیع تر وجدیدتر« برنامه ریزی درسی» را ترجیح میدهند وسلسله فعالیتها ومراحل آنرا از تشگیل وترکیب عناصر اساسی زیر میدانند:
الف- انتخاب هدفها
ب- انتخاب مواد، محتویات، تجربیات و وسایل یادگیری
ج- انتخاب روش وسازماندهی مواد، محتویات، تجربیات وفعالیتهای یاددهی- یادگیری
د- انتخاب ظوابط ومعیارهای ارزشیابی
در حالیکه این عناصر اساسی برنامه ریزی درسی از نظم واولیت خاصی پیروی میکنند، ولی آنها روابط متقابلی با یکدیگر داشته وجریانی سهم وابسته اند، بطوریکه این عناصر اساسی تحت تأثیر وتأثر یکدیگرند وهر گونه تصمیم وتغییری در یکی از این عناصر میتواند روی سایر عناصر برنامه ریزی درسی اثر گذارد، این روابط نزدیک وهمبستگی متقابل عناصر اساسی برنامه ریزی درسی در نمودار زیر ترسیم شده است.

شامل 92 صفحه word

پاورپوینت درسی تاریخچه ی زمین

اختصاصی از فی موو پاورپوینت درسی تاریخچه ی زمین دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این پاورپوینت من تمام کره ی زمین را به شما یاد می دهد

مراحل و راهنمای خرید :

1- ابتدا ایمیل خودتون و شماره همراهتون رو در کادرهای پایین همین صفحه وارد کنید ( ایمیل برای خرید ضروری هست )

2- روی دکمه پرداخت کلیک کنید تا به سایت پرداخت اینترنتی امن بانک متصل بشید .

3- اطلاعات کارت بانکی خودتون رو در صفحه پرداخت بانک وارد کنید . اگه پرداخت با موفقیت انجام بشه پیام زیر رو مشاهده میکنید .

و بلافاصله بصورت آتوماتیک وارد صفحه تحویل سفارش میشید و علاوه بر مشاهده مشخصات خرید ،  لینک دانلود رو مشاهده می کنید که برای دانلود می تونید روی اون کلیک کنید

ضمنا همین مشخصات به همراه لینک دانلود به ایمیلتون ارسال میشه و شما می تونید یا روی لینک دانلود کلیک کنید و یا روی گزینه download در پایین همون ایمیل ارسال شده

لازم به ذکر هست که لینک دانلود تا 10 بار و برای 5 روز برای شما فعال خواهد بود .